对中职学校开设创业教育课程的思考

李党恩

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定》的精神，结合职业教育的发展趋势和我校实际，学校应大力实施创业教育，引导学生自主创业。

一、创业教育理论性课程的体系建设

目前，中职学校已纷纷开展创业教育。有的开设创业教育课，授课内容包括企业家素质及其个性特征、企业经营管理、市场调查、风险投资及相关分析等课程，将学生的创业热情引向正确的方向，深受学生的欢迎。创业教育理论性课程的体系建设就是要培养学生的创业品质、创业理念，激发学生的创业意识，增强学生的创业信心，为学生顺利地实施创业实践打下坚实的理论基础和思想基础。

二、非常规性创业教育课程体系建设

中职学校创业教育课程体系建设是一种非常规性的教育。目前，中职学校关于这方面的经验还不是很丰富，创业教育又不同于一般意义上的普通教学，它有自己鲜明的个性特征。创业教育课程体系建设重在改变学生的就业意识，转变学生的就业观念。在具体的课堂教学中，广泛开展“创业成功人士进课堂”活动，用鲜明的案例激发学生们的创业激情。同时积极引导学生开展丰富多彩的创业实践活动。例如：鼓励学生开展校内电器维修，校内代理销售手机卡，开展校内电影院的租赁，校内滑冰鞋的代理等创业尝试活动，积累创业经验。让社会走进课堂，让理论指导实践，以实践促进教学，从而把创业教育课程体系建设成独具特色的实践理论课。

三、创业教育教学是一种案例分析式的教学

在实际的课堂教学中，案例对学生创业教育的启发作用是非常明显的。创业教育不同于一般意义上的普通教育，实践操作对创业教育的教学成败起着关键性的作用。这就要求我们在课堂教学中加强对学生进行案例分析的教学，让学生从案例中寻求创业成功人士的经验，并把这种经验合理地移植到自己的创业实践中，从而帮助学生实现自主创业的成功。同样，失败的案例也可以警示学生，使其在自主创业过程中少走弯路，从而实现创业的成功。

四、完善中职学校创业教育课程体系和考核机制

传统的知识传授型课程体系和考核机制已明显不能适应创业教育的实际需要。新的课程体系必然要求我们的课程设置贴近社会、贴近创业这个主题。可以尝试把实践也当作课程体系建设的一个主要部分来构建创业教育课程体系。创业教育的性质决定了在实际的教学过程中，实践的突出地位是不可动摇的。这就要求我们把创业实践的效果直接作为考核标准，再加入一些其他的量来衡量创业教育的成败和学生创业的成败。

五、创业教育课堂教学是一种个性化教学

创业教育课堂教学需要个性化。传统的普通教育把学生培养成统一的成品，已经越来越凸显出弊端。创业教育作为一种新型的教育教学模式，不能再走这种老路。创业教育课堂教学要求教师在实际的教学过程中，根据每一个学生的特点、不同的兴趣爱好、不同的智商天赋，进行针对性的个性化教学，做到不盲从、不模仿、不生搬硬套，从而实现创业教育教学模式的成功。例如：有些学生喜欢摆弄电器，教师在课堂教学中就可以针对学生的这种爱好，进行电器行业的创业教育教学，启发引导学生在修理小电器和出售小电器上下功夫，为学生毕业后走进电器行业进行创业打下坚实的基础。相关行业相关知识的教学，在实际的创业教育过程中不可能重复进行实践，这也不符合创业教育的终极要求。创业教育培养的学生在社会的各行各业都可能成功，这就要求我们在实际的创业教育课堂教学中进行个性化的教学。把每一个学生都当作一个独立的特有个体进行有针对性的教学，从而实现创业教育课堂教学的成功。

六、创业教育课堂教学是一种理论实践化、实践理论化的教学

传统的课堂教学偏重于理论教学，学生能够掌握住理论知识就基本完成了教学任务，这种教学模式已经越来越不能适应新型的中职课堂教学需求。创业教育课堂教学作为一种新型的课堂教学模式，其理论和实践的联系空前紧密。从某种意义上来说，创业教育课堂教学模式既是一种理论实践化的教学模式，也是一种实践理论化的教学模式。创业教育概念的提出，其主题、其核心就是“创业”，突出体现创业教育特色的东西就是“实践”。创业教育课堂教学模式可以探索把实践作为课堂的一部分，可以把教室当作创业基地，模拟超市、模拟工厂、模拟维修点，也可以模拟电影院售票、模拟服装店卖衣服等。在模拟教学中提升学生的创业能力，这都是创业教育课堂教学模式中理论实践化的内容。当然，我们的创业教育课堂教学也可以改变思路，从引进来到走出去，从模拟到实践，把课堂搬到超市、店面、车间、维修点。在实际的实践中完成创业教育课堂教学应该完成的内容，实现创业教育课堂教学模式实践理论化的成功。这样既让学生在实践中得到了锻炼、学会了创业本领，又丰富了创业教育课堂教学的内容；既锻炼了学生创业的能力，又提升了教师对创业教育的理解，为完成创业教育课堂教学实践理论化提供丰富的素材，奠定坚实的基础。■（责编 李亚婷）endprint