区域性体育教研活动的实践与思考

陈培林

摘 要：随着新课程改革向纵深发展，基础教育已从外延扩展为主转变到以内涵发展为主的轨道上来。学科教研工作对教研员提出了新的更高的要求，从教师认知水平出发，从教师能力实际出发，从教师工作实际出发，为教师们参与教研提供实实在在可读、可学、可做、可获的东西，让区域内的教研看得到、摸得着、有生气、有成效。“五个一”作为校本教研的抓手，“三级教研”作为教师学习提高的平台，“课题问题化”作为教师科研的切入点，便是我区近几年体育教研工作得到很好实施的一些策略，教师们不但接受，而且表现出极大的热情，也收到明显成效。

关键词：学校体育；教研活动；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）11-0050-03

新课程的全面实施，既对教师提出了许多新的要求，也对教研工作者提出了新的课题[1]。教师不仅是课程的实施者、执行者，更是课程的开发者、建设者，教师的素质直接影响着课程改革的进程，关系着学生的发展。建设科研型、学者型的教师队伍就成了新时期师资培养的必然选择，成了各级教研部门的当务之急，成了教研员们共同聚焦的一个重要课题。抓手、平台、切入点是笔者近几年在本区开展体育教研工作实践中的主要策略，现提出来与同行交流。

一、策略的实施

（一）确定“五个一”，为校本教研找到抓手

为了使以校为本的教研不走过场、落到实处，让一线体育教师有读的、有写的、有做的、有交流的，并且不脱离教师工作实际，有助于教师们成长。我们综合了教师们的意见，提出了“五个一”作为我区校本教研的主要内容，要求体育教师作为任务人人完成，并纳入教师的评优、评先和年度学校体育综合督导评估，用机制来保证“五个一”的落实。

1.读一本体育教育理论书籍。我们要求各校每年至少订一份《体育教学》或《中国学校体育》，要求教师人人学习所订杂志，教研组长还要选择教师们所推荐的优秀篇目在组内进行交流并研讨，交流和研讨情况要在学校教研活动记载表上得到体现。

2.写一本教学计划。学年、学期（上、下）、单元、课时计划汇总在一个8开大小的计划本上，既方便又规范。这个计划本是由教研员广泛征求一线教师的意见设计并统一印制，体育教师人人使用。学年末，教研员组织专家和中心组成员对每位教师的教学计划进行评比，不但申请评奖，而且纳入年度学校体育综合督导评估。

3.撰一篇教学论文。大多数体育教师对写文章存在畏难情绪，这是一个不争的事实，但只要多动笔，多碰撞，日积月累，一定会见成效的。基于这一指导思想，要求每位体育教师在暑假后提供一篇以问题为撰写主题的文章（大多数是随笔），教研组长利用每周的教研活动时间，组织全组教师对相关文章进行会诊，然后教师再进行修改，有时在片级和区级的教研活动中还专门讨论教师们的论文，现在老师们上交的论文质量一年比一年高。

4.上一堂研究课。课改的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。组内“三课活动”是教研组开展活动的主要形式之一，要求人人上教学研究课，人人参与听课和评课。对于组内课中的优胜者，教研组积极推荐参加片级和区级的教研活动。

5.作一次主题发言。主题发言的内容主要是涉及学校体育的法律法规、教育教学、业余训练、群体活动、场地器材、评价考试等。根据教师的不同结构层次，我们要求可以在组内交流，也可在片级、区级教研时交流，还可以在教师的培训会上开展专题讲座。教师们交流的层次不同，年度学校体育综合督导评估的得分也不一样。

在校本教研活动中，通过“五个一”的落实，体育教师的学习积极性得到提高、理论知识更加丰富、工作热情更加高涨，并极大地提高了自身的体育课堂教学实践能力。更重要的是，教师教学能力的提高和教学态度的端正，促进了学生参与意识的培养，提高了学生的参与积极性，最终有效提高了教学质量。

（二）开展“三级教研”，为教师专业化成长搭建平台

教研活动既是教师成长的舞台，也是提高教师业务水平的一个重要途径[2]。我区的体育教研形式主要有：区级教研、片级教研和校级教研三种形式，也是我区学校体育教研的主要模式。

1.区级教研。分为三类，第一类是在区级课题引领下所有学科共同参加并呈现的教研（区级展评活动）；第二类是学科教师均参加的区级学科教研，教研员每期至少组织开展一次这样的活动；第三类是中心教研组成员参加的学科教研，每月一次，各中心组成员轮流承担，其形式可以是课例研究，也可以是专题讲座，其目的是提高中心组成员的专业素质，进一步发挥其示范、引领和辐射作用。

2.片级教研。全区小学和初中分别划为三个教学片，高中为一个联组。为了充分发挥中心组成员的引领、协调和辐射作用，教研员将中心组成员确定为各教学片（联组）负责人，要求他们每期至少组织开展两次以课例研究和技能提高为主的活动，活动前中心组成员要作好策划和指导，每次研究活动教研员和片上的所有体育教师均参加。

3.校级教研。根据区域具体情况，我们将每周星期五上午固定为体育教研活动时间，除特殊情况外区级、片级和校级教研活动均在这一天开展。学校教研组将活动内容、活动形式等在开学后一周内报教研员，以便教研员到校参加校内教研活动或抽查教研情况，这一举措有效避免了校内教研走过场的现象发生。

区、片、校的三级教研并不是各自为政、相互没有联系的，他们之间是一个三级教研网络。校级教研的成果推到片上参加片级教研，片上教研成果推到区上参加区级教研，区级教研的优秀者就有机会被推选到市上参加相关活动。因为三级教研网络的正常运行，我区的体育教研呈现出蓬勃发展的态势。

（三）课题问题化，为教师参与科研找准切入点

“体育教师由于学生时代身负学习、训练两层负荷，时间精力受到限制，导致多数体育教师与文化课老师文字功底相对差一些”[3]。工作后又没有养成看书读报、记笔记的习惯，更没有养成对教育教学活动和新鲜事物观察、反思、提取、记录的习惯，加之任课多、组织活动多、训练内容多等繁重的工作搞得身心疲惫，久而久之，科研的意识也逐渐淡漠了，甚至动笔留下点文字材料，也成了他们难解的心结。这一弱点在职称评定、评优评先时尤为明显，大大影响了工作的情绪，导致部分体育教师心灰意冷，失去了信心，也直接阻碍了学校体育工作的发展。所以，为教师找到打开科研之门的切入点，意义就非同寻常了。endprint

1.以问题研究为突破口，引领教师形成良好的教育科研意识

近几年来，体育学科借助区域性两个省级课题引领体育教师积极开展研究。在区课题组的指导下，我们要求学校体育组根据自身特点，确定教研组或个人将要研究的问题，将课题问题化，引领教师走出“课题研究高深莫测”的误区[4]。针对目前体育教学出现的一些问题，2012年6月，我区体育学科成功申报了市级研究课题《体育课学生运动技能学习活动设计实践研究》，这是目前全市乃至全省第一个以学科名义申报的课题。在这个区域性课题的指导下，各校结合传统项目、师资特点、学生兴趣爱好开展了相关运动项目的实践研究，在研究中我们制定好研究周期，每学期、每学年按照计划重点研究相关运动项目的教学实践，力图通过几年的研究让各校的老师能在自己研究的领域内成为区域骨干。自2012年6月课题申报成功至今，和盛小学、温江中学、温江区实验学校、温江区新世纪学校等已分别在女子足球、男子排球、羽毛球、花样跳绳等运动项目的教学研究上积累了很好的经验，学校参与研究的相关教师科研意识逐渐增强，理论水平明显提升，所写论文、教学设计、赛课纷纷获奖，部分教师已逐渐成为区域性骨干。以此为突破口，我们以点带面让区域其他学校的老师也积极参与到研究中来，逐渐扩大了研究的面和研究的领域。

2.以培训活动为途径，不断提高教师分析问题和解决问题的能力

如何确定问题？如何确定有研究价值和大家亟待解决的问题？面对复杂的教育教学问题，提高教师甄别问题和遴选问题的能力，是区域教研迫切需要解决的一件事。我们认为教师要不断的更新知识和转变观念，需要不断地学习，不断地充实自己。于是我们常年开展了以下培训来提高教师的这些能力。一是，每年秋开学前后，在全区范围内开展一次分年级或学段的全员教材培训（主讲教师有学科专家、教研员、优秀教师，也有在相关运动项目有一定研究深度的骨干教师）；二是，每学期开学后举办一次教研组长工作交流暨培训会；三是，每年开展一次课题交流暨科研培训会；同时，结合片级教研，将教材培训和课改培训有机结合，将培训和校本教研有机结合，把教育科研与解决教学实际问题相结合，使教师在培训中形成与时俱进的教育观念。与此同时，我们还积极组织体育教师参加省、市级的新课程学习与教材培训，参加全国、省市的体育研讨活动，通过多种渠道的师资培训，不但转变了教师的教育观念，而且逐步提高了教师分析问题和解决问题的能力。

二、策略实施产生的成效

（一）体育课堂发生了改变

相关策略实施以来，我们欣喜的看到，我区体育教师科研意识和理论水平逐步增强，教学水平得到很大提高，课堂教学发生了很大的转变。教师运动技能教学的意识明显增强，体育课堂上学生自主学习和小组合作学习的机会多了，课堂气氛更加活跃了，学生上体育课的积极性更高了，教师和学生的笑容多了，教师表扬鼓励学生的语言多了，“健康第一”的指导思想已深入人心，各校的体育课堂正向着健康的方向稳步发展。

（二）学生的身体素质得到了提高

体育课堂效益的高低直接影响着学生身体素质的提高。在各地学生身体素质普遍下降的态势下，近几年来，我区学生参加《国家学生体质健康标准》的测试，达标率、良好率、优秀率却逐年上升，初三学生毕业升学体考成绩越来越高，2013年全区初三学生体育考试平均47.2分（总分50分），部分学校学生的平均成绩达到了49分。《国家学生体质健康标准》的测试成绩和初三体考成绩虽然不能全面反映学生的体质情况，但也能从一个侧面反映出我区体育教学的现状是扎实的。

（三）骨干教师队伍日渐壮大

近四年来，成都市连续举办了几届体育教师专业技能大赛，我区以此为契机结合区域教研活动的开展，先后组织了对全区体育教师的培训和比赛，几年来除了极个别老师由于年龄和身体原因没有参加活动外，95%的老师都参加了每一次的培训和比赛。在区级活动的基础上，我们有200余人次的体育教师参加了成都市的现场定时教学设计比赛、说课、赛课、专业技能展示等活动，由于扎实的研究过程，在几年的市级比赛中我区均取得了一等奖的好成绩。近几年来我区体育教师受成都市教科院的邀请，先后多次到周边的区县开展送教活动，有18人次教师先后在四川省和成都市的国培班、新课标培训班、高中新课程培训会、学术交流会做专题讲座。2013年6月，我区全体体育教师参加了成都市举办的体育教师理论知识考试，我区教师的平均分荣获所在圈层第一名。

目前我区在岗的专职体育教师有近200人，获得各级荣誉称号的教师占了80%人次以上，其中区名教师2人，市优青5人，区学科带头人5人，区教学能手40人，其他荣誉称号不再列举，兼任行政职务的教师有近20人，占了总数的近1/10，体育教师队伍正向师德高尚、业务精良的队伍迈进。

三、策略实施后的思考及建议

近几年，通过以上策略的实施，教师们的确尝到了一些甜头，反思其原因：一是，“五个一”让以教师为主体、以学校为本位、以解决学校自身存在的突出问题为目标的校本教研得到落实，没有流于形式，让教师们走出了教研只是教研员的事这一误区；二是，“三级教研”让全区体育学科走出了一条以区教研员牵头、中心组成员为骨干、学校教师为主体的区、片、校多向互动与整体联动的教研之路；三是，“课题问题化”让教师消除了科研的神秘感，消除了课题研究的神秘感。

当然，我们在开展师资培训和教研过程中也发现一些问题，为进一步提高培训的实效和教研成效，特提出如下建议：一是，要形成区域内学科培训及教研的长效机制；二是，要形成适合区域教师特点的培训和教研模式；三是，教研员在深入到学校、课堂、学生中去的同时，要不断提高自身的理论素养、业务指导能力、活动组织能力以及协调能力，努力成为体育教师们的业务骄傲；四是，提高每次教研活动的针对性和实效性，教研不要流于形式，活动不能功利化。

参考文献：

[1]何琼.体育教研工作面临的挑战及应对策略[J].中国学校体育，2008（2）.

[2]胡亚明.以校本教研为基础，形成良好教研氛围[J].中国学校体育，2008（8）.

[3]武云飞.撰写论文是体育教师专业发展的有效途径[J].体育教学，2009（4）.

[4]袁瑞堂，曹梦.提高基层学校体育教研实效性的三点构想[J].中国学校体育，2008（5）.endprint