浅谈中职教师应具备的教学技能

王利勤

在新形势下，以人为本的教育理念正在逐步深入人心。在这场深刻的教育变革中，对教师的要求是，不仅要积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革，还要具备各种高效教学技能，在实践中创新教学模式、教学内容和教学方法。这些新思想、新模式、新方法在实践中可以有效提高教育教学质量。笔者认为，新形势下，中职教师应具备以下几方面基本技能。

一、备课技能

“凡事预则立，不预则废。”高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。备课是对教学过程的精心设计，是知识的内化和具体化的过程，是对教学资源整合与利用的过程，是对学生的研究与关注的过程。所以，教师在备课过程中，教学目标要明确，学生基础情况要掌握，教学内容要合理，重点、难点要突出，教法、学法要恰当，教学资源要充分利用，练习题等的设计要恰当、精准。

二、课堂讲授技能

课堂讲授的最终目标是让学生想学、会学，从而达到学会的结果。在中职学校，为了突出素质和技能，在授课过程中，一定要突破单一讲授模式，形式要多样，尽量对学生多启发，内容及形式要吸引学生，讲解的内容要少而精。要将讲授与学生的自学、探究、讨论、实验、操作等有机结合起来，拓宽学生的视野，激发学生的思维，让学生在了解各种信息后形成自己的认知。

课堂讲授技能在应用过程中应注意以下几方面问题。一要精讲、少讲，注重素质教育和技能发展；二要注意差异性，以学生为中心，要以全体学生的发展为原则，保障每一个学生平等学习的权利；三要灵活运用教学方法，因势利导，善于点拨，培养他们的思维能力；四要善于创设良好教学情境，引发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”，并让学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验；五要精研教材和学生认知心理。只有这样，教师的讲授才有章可循、有据可依。

三、课堂提问技能

提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能。我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。孔子认为教学应循循善诱，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两面去探求知识。提问还有激发学生的学习动机和兴趣、为学生提供参与机会、培养学生的思维能力和交流能力、反馈教学信息等重要作用。所以，教师对于提问应有充分准备，问题宁缺毋滥，要兼顾各种类型的问题。在提问的方法上，一要问在新旧知识的衔接处，温故知新；二要问在重点掌握的知识处，突出重点；三要问在学生认知的障碍处，开启思维；四要问在学生兴趣的共同处，激发热情。

四、现代教学呈现技能

随着信息技术的发展，教学内容、教学手段、教学模式都在迅速地发生着变化，与信息技术的紧密结合已成为教育教学活动的必然趋势。运用现代教学技术，要本着直观性、实践性、情境性、多样性、实效性、辅助性等原则，讲究一个度。在中职教学中，使用现代教学技术教学的方法比较多，常用的方法有：情境教学法——通过信息技术，运用多媒体为学生提供和创设学习所必需的情境进行教学；模拟教学法——利用各种媒体，模拟文本内容的动态变化过程进行教学；演示法——通过教师的演示来揭示规律，明其道理，化抽象为形象，更直观、更简单。

五、课堂调控技能

课堂调控技能是教师进行课堂教学的基本能力，是组织课堂教学的基本功，教学目标的实现与检测等都要以恰当的课堂调控行为作保证。作为一名中职教师，应掌握全体性、积极性、及时性这几个课堂调控的原则。调控有法，而无定法，可以一种调控方法为主，其他多种方法为辅助进行调控。需要具备的基本的调控技能有：非语言调控、口头语言调控、板书调控、多媒体调控、课堂环境调控、时间调控和教学进度调控等。

六、教学评价技能

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸多因素的评价，但主要是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价。从学生学习效果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、品德及个性形成等情感领域。从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。

在进行教学评价时，我们通常采用自评与他评、定量评价与定性评价、教师评价和学生评价相结合来进行。自评和他评是指通过教学管理者、教师、学生、家长共同参与交互评价。定量和定性评价是指通过评语、成绩、及格率等来进行，但定量和定性要相互结合使用，以提高课堂教学评价的准确性和全面性。教师评价和学生评价，教师可以通过口头或书面及记录归档等方法进行评价，学生可以从自我反思、活动过程、自身发展状况等方面进行评价。

以上这些是作为一名中职教师最基本的教学技能。在社会不断发展进步的新形势下，对教师的教学技能要求也会越来越高，教师也必须不断学习、不断总结、不断创新，才能跟上时代的进步，才能符合时代对职业教育的要求。

（责编 王鹏飞）endprint