排球正面上手传球教学设计的验证

李志勇++邹旭铝++赖作峰

关键词：排球；正面上手传球；教学设计； 验证

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2014）06-0050-03

为了准备宁波市优质课评比，笔者学校的赖老师选了《排球正面上手传球》。磨课时，赖老师第一次课照搬了2013年第3期《体育教学》上李源老师写的《水平四排球正面上手传球教学设计》。目的有两个：一是验证该教学设计的可行性，二是借鉴该教学设计，期望借鉴优秀的教学设计在评比中取得好成绩。

一、执教班级基本情况介绍

执教班级为初二（2）班，共44人，男生24人，女生20人。该班体育成绩较好，曾连续两年获校田径运动会年级组团体第二名。体育委员组织能力强，但该班学生此前很少接触排球。通过询问，学生没有学过正面上手传球。

二、技能教学目标和重难点的分析

本课的技能教学目标：大部分学生在运用正面上手传球时做到蹬地伸臂协调用力，并利用手腕、手指的弹性将球传出，从书写教学目标的角度分析，该目标存在以下不足：（1）行为主体模糊。“大部分学生”指的是什么？（2）目标缺乏层次性。既然作者提倡“个性施导手段”，为什么在教学目标中未体现出来？此外，该技能目标定位太高。首先，行为条件（在运用正面上手传球时）比较高。依笔者的理解，该行为条件是否可以理解为：只要是正面上手接球，不论在什么条件下都能做出蹬地、伸臂协调用力，并利用手腕、手指的弹性将球传出。显然，这样的行为条件是对掌握的水平来说的，对于刚接触排球传球的学生来说，这样的行为条件太高。其次，行为程度（蹬地、伸臂协调，并利用手腕、手指的弹性将球传出）太高。“蹬地、伸臂协调，并利用手腕、手指的弹性将球传出”是掌握传球技术的程度，不是传球单元第一次课的程度。由于技能教学目标定位过高，导致本课的重点和难点也出现问题。本课的难点是击球时全身协调用力以及手腕、手指的控制能力。仔细分析该难点，一是太大，这像是传球单元的难点，不是单元第一次课的难点。二是太多。一节课的难点一般只有一个，如果太多，就不能有效地解决。建议：技能目标调整为：通过练习，80%以上的学生在自传球时，能做到手型正确，击球点和手指用力准确，并体验传球动作；20%的学生能在教师或同伴的帮助下完成动作；发展灵敏、协调等身体素质。重点为：击球部位。难点为：击球点。以上技能目标书写规范，定位合理。重难点准确、突出。

三、上课主要环节的效果与思考

1.导入：在排球比赛中，高于肩部的球是如何处理的

效果：大部分的学生都能说出正面双手传球。说明问题的设计可行。

2.诱导练习

（1）徒手模仿练习2分钟。

教学过程：该练习安排2分钟，除了教师示范讲解20秒，其余听教师口令进行练习。

效果：由于该练习比较枯燥，大部分学生兴趣不高，但蹬地伸臂动作都能在教师提示下勉强完成。

思考：该练习一直在教师的口令下集体进行，容易枯燥乏味。同时，教师喊口令，学生练习，教师无暇顾及犯错学生。建议：先由教师喊口令集体练习，然后学生喊口令集体练习，教师巡回指导。为了激发兴趣，还可以两人一组进行练习（一人练习，一人观察）。通过这样的变化提高学生练习的积极性。

（2）体会击球点和手型。

教学过程：该练习2分钟，教师讲解示范20秒，剩下100秒学生两人一组练习，一人做好手型和击球点，另一人将球放在手型上。一段时间后交换，此练习主要通过同伴的帮助学习击球手型与击球点。

效果：此练习是静止的，又有同伴的帮助，大部分学生都能做到击球手型和击球点正确，个别学生经过教师和同伴的提示也能正确地做出击球手型和击球点。但学生练习积极性不高，主要是练习方法比较单一。

（3）体会传球的协调用力。

教师安排2分钟，讲解、示范练习方法花了20秒左右，学生两人一组练习，每人练习50秒左右。

效果：练习者按传球手型持球在额前，同伴用手压住球，练习者做传球动作，由于同伴的适度阻力，此练习能更有效地体验传球动作。加之同伴的语言提示，大部分学生都能正确完成此动作。个别学生刚开始压球时用力过大，导致同伴的击球点不对，后经教师的提醒纠正过来。

3.自抛自传

学生自己抛球，自己连续传球。该练习安排6分钟，教师讲解、示范练习花30秒，学生练习5分30秒。

效果：在该练习中，赖老师根据书上的预设，将该练习的目标设置为连续5次以上。但实际情况是大部分学生传不到5次，于是赖老师又将练习目标分层，要求学生自行练习目标，但练习目标至少要3次。练习目标分层后，学生的传球次数虽然达到了，但60%左右的学生出现以下错误：（1）持球；（2）击球点不对；（3）击球手型不对。为解决这些问题，赖老师采用语言提示、同伴互助、正误对比和个别纠错等方法，但效果不佳。

反思：在自抛自传球的练习中，教师针对学生实际，采用“个性施导手段”（主要是降低了练习目标），很好地体现了区别对待的原则。但为什么效果不佳？笔者认为有以下原因：（1）练习目标的影响，教师练习前宣布练习的目标，学生跃跃欲试，受练习目标影响，学生的注意力在完成练习目标和突破练习目标上，至于击球点和击球手型是否正确，无暇顾及。（2）练习步骤跨度太大。自抛自传的前一个练习是两人一组传重球（同伴压球），而该练习是自抛自传，自抛自传看似简单，其实很复杂，假如学生抛不好、传不好球，学生就要移动传球，这对刚接触传球的学生来说，难度太大。因此，笔者建议，在两个步骤之间设置一个断续传球手段，方法：练习者双手持球做好准备姿势，蹬地伸臂将球传出，然后接住球，检查手型和击球点。这个步骤好比在难度大的台阶之间放置一个辅助物。这样的设计符合逻辑性，有利于学生掌握技术，体验成功的快乐。

4.一抛一传练习

方法：两人相距3～4米做一抛一传练习。预设时间8秒。

教学过程：教师讲解、示范练习时间，加上调整队伍，布置场地的时间，共花了1分钟，学习练习时间为7分钟。在练习中，教师针对学生抛不好球、学生不移动的错误，集体暂停纠错。同时，在巡回指导的过程中采用“个性施导手段”（主要是过程性评价）。

效果：尽管教师采取了集体纠错和“个性施导手段”等手段，但效果不佳，一抛一传成了捡球练习，而且学生在捡球的过程中还干扰了其他同学练习。

5.拓展练习：自主选择

内容：一垫一传；自传后对传；直接对传。时间7分钟。

教学过程：教师讲解、示范练习时间，加上分组、布置场地的时间，共花了1分钟，学生练习6分钟。在练习中，教师采用“个性化施导”（主要提供不同难度的练习）。

效果：分层练习虽然好，但在操作中难度较大。主要表现在：（1）大部分学生在做自己选择的练习时，难以做到两个回合，多数学生在捡球。（2）由于学生爱面子，几乎没有同学选择难度低的自传，尽管教师反复提醒，学生仍然我行我素。

在课的最后，学生呈现给我们的是：击球点和击球手型不正确，手指、手腕的弹性传球体现不明显，看到的是大部分学生在捡球。

反思：第4和第5两个练习，看似简单，其实包含两个比较难的环节：抛球和移动。这两个环节如没掌握好，学生很难在练习中体会成功，特别对刚接触排球传球的学生来说，他们的动作技能正处于泛化阶段，如果让他们进行移动和判断传球，他们的注意力就会转移，从而把前面学习的击球点、击球手型和传球动作忘得一干二净。李老师这样设计，其实是把双手向上传球一次课上完，是典型的单元计划课时化。这样的练习步骤设计，除了诱导练习突出重点外，其他练习步骤过于强调变化，忽视重难点。其实，一线教师普遍存在这样的设计。特别在公开课中比较常见，究其原因是教师不了解学情和迫切想展示自己教学能力的心理所致。这样的设计看起来很好，但实际很难操作，如要操作，教学只会蜻蜓点水，走过场。在这样的教学中，学生就像赶场似的，无法深入学习。由于步骤跨度太大，前一步骤还没掌握，马上进入难度更大的步骤，大部分学生只能体会到失败的痛苦，从而丧失学习的信心。

针对以上设计步骤，笔者建议练习步骤如下：断续传球——连续自传球——自传比多游戏。

6.跑跳接力

预计时间为5分钟。

教学过程：教师讲解、示范游戏方法，调动队伍，点评和布置场地等花了1分钟左右，剩下的时间，游戏做了2次。

效果：由于是游戏，学生兴趣很高，但学生的运动负荷不够，大多数学生站着等待练习。

反思：做该游戏时，赖老师按李源老师的设计将学生分成4组。显然，这样的分组是导致运动负荷不足的主要原因。

建议：将学生分成10组，每组4人。同时，为了激发学生的跳跃兴趣，教师还可以组织学生进行袋鼠跳接力游戏。

前半部分写的有理，后面跟进的设计有些牵强，没有达到前文所述的效果。请再次修正。

四、根据反思修改的教案

修改思路：准备部分和结束部分按照李源老师的设计，所不同的是在准备部分的球操中加了抛接球练习。要求学生接球时，尽量在头上方一球距离，用传球的手型接球。这样让学生在不知不觉中体验传球手型，为基本部分的学习奠定技术基础。

教学目标、重难点和基本部分修改如下。