趣中有“味” 活中有“神”

董明华

关键词：篮球；多种线路；运球；教学反思

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）11-0016-02

一、课堂设计思路

10月中旬接到长三角特级教师研讨活动上一节篮球研讨课的任务，此次活动的主题是“趣味课堂”。当确定三年级行进间运球教学内容后，我一直思考三年级的行进间运球到底教给孩子什么？运球的按拍部位、球反弹高度还是球体侧落点？行进间运球的核心是手对球的控制能力，但手对球的控制能力通过哪些载体来提升，是行进间运球的节奏还是路线的变化？第一次磨课的时候，将技能目标定位在不同节奏的行进间运球游戏中，完成运球时按压节奏的基本动作，做到有障碍时，继续保持运球不丢球。由于三年级学生第一次接触行进间运球，手对球的控制能力不强，学生难以做出有节奏按压的动作，难以突破本节课的重难点。在浙派小学名师培养对象培训班研讨磨课过程中，大家认为课的目标定位偏高。三年级作为原地运球和行进间运球的过渡阶段，提供孩子多种路线的运球，关注球的体侧落点更符合学生的学情。当重新调整课的定位时，线路承载的方式如何体现？当时第一种思路是运用篮球场的边线、端线，但重复练习后，缺少兴趣点激发；第二种思路是两人一个直径2米左右的圆，尝试点到点的直线运球、圆的弧线运球以及多个圆组成的绕“8”字运球，呈现的组织方式操作比较简单，但布置场地耗费精力过大，整个队伍组织显得呆板，缺少灵动。最后，采用各种颜色的标志盘，利用标志盘组成的各种路线，如三角形、Z字形、正方形等路线，进行各种行进间运球练习，既激发学生练习的兴趣点，又节省了大量布置场地的时间。

二、课堂出彩的地方

（一）巧用标志盘，活而不乱

1.自然分组，组织有序

上课伊始，教师通过语言引导，学生每人一球找到标志盘，开始原地运球练习，由于标志盘不同颜色将学生自然分成四人一组，既有效调动队伍，又避免因练习中间距过小造成撞击受伤。在学生分组练习中，采用标志盘上的数字轮换练习，保证组织的有序性。

2.收发器材，关注细节

在课的结束环节，教师利用标志盘的不同颜色顺序收发器材，避免学生在收发器材环节因拥挤造成学生意外的伤害。

（二）活用游戏，教会打篮球

以往在篮球教学设计中，学习篮球基本动作脱离了篮球比赛本身，只是简单重复的运球练习，学生学会动作后一旦进入比赛状态，往往不知道如何在比赛中体现自身的能力。本节课将球类教学放到情景中去教，让学生“在游戏中学”“在对抗中学”“在比赛中学”，学生利用不同个数标志盘进行运球比赛，到“运投综合”游戏的多变环境，学生兴趣高涨。以“篮球传接球”技能教学为核心，将这些技术运用于改良的游戏比赛中，更加符合和贴近篮球运动的特点。

（三）适用评价，改进运球动作

注重即时性评价和发展性评价。即时性评价是体育学习评价中最常用、最直接、最有效的评价方式。课中，有位学生错误的“运球在人的体前”时，我俯下身子告诉他：“你和老师一起开双轨列车，一定会运得更加稳。”当他做到“运球在体侧”时，我就竖起大拇指表扬他说：你真是太棒了，老师为你感到骄傲！而另外一位学生在曲线运球时，有几次都没有做好，我就对他说：没关系，再来一次，你一定可以做得更好！这样对帮助学生建立学习自信心，同时注意引导学生正确面对失败，对激发他们的上进心十分有效。

三、课堂需要改进的地方

1.关注差异不够

通过本课，我发现学生存在较多的差异性。首先，男女生在身体形态与体能上的差别；其次，班内篮球运球能力差异，造成学习进度不一样。学习篮球运球技术动作，由于上肢力量不足，学生练习时往往出现球的高下不一，左右动摇稳固性差，甚至有的女生拍不起球，呈现篮球脱手到处滚的现象，在以后上课要多考虑男女生爱好和差异，按照运球能力差异进行分层教学，这样才能使每个学生都能学有所得。

2.关注技能不够

本节课的教学重点是球落点在体侧。教师课堂始终围绕重点展开教学，教师也通过“开双轨列车”的比喻引导学生运球落点在体侧，适时语言强调球的落点。但在运用环节，教师往往关注篮球游戏结果的本身，关注孩子参与篮球活动的情感体验，而缺少手段、方法关注学生技能学习状况。