用语文学科思想方法整合语文教学

黎松龄

什么是语文？语文学科的性质是什么？一直说法各异，争议不断。直到2011年，《义务教育阶段语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的出台终于给出了明确的说法：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程;工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是迄今为止，以国家最高教育行政部门的名义，用清晰而肯定的语言给中小学语文课程性质作出的最恰当的定义。也正是从这个时候起，我们开始着眼于从语文学科思想方法的角度与高度，重新认识语文教学，重新去研究语文教学的策略和方法。

把握语文学科思想方法

语文学科的性质、特点决定了语文学科的思想方法。

1.工具性与人文性的统一

语文是一种工具，工具承载的是人文。语文作为交际工具，本身就是文化的一个组成部分，而人类的文化则是以语言文字为载体保存并流传下来的。也就是说，语文既是重要的交际工具，又是承载文化的载体，是一门具有人文性的基础工具学科。

2. 实践性与综合性的统一

语文是一种实践，而且是综合实践。语文作为交际工具，本身就离不开实践，而这样的实践则不断构建、传承和改变着我们的文化，呈现出纷繁的人文色彩，即语文在交际的实践中综合着各种方式，折射出文化的不同层面，是一门具有综合性的实践课程。

以语文教学最基本的听、说、读、写来说，无一不是基于生活，反映生活实践，体现思想情感的综合;而语文教学中教师与学生的互动，则体现了工具的使用与人文思想的多向交流，是师生基于一定内容和目标的综合语文实践过程。我们把这种关系理解为：工具性与人文性，实践性与综合性是不可分割而相互依存的整体。

正因为如此，我们强调语文学科思想方法的几个“统一”，而不是组合或者叠加。新课程改革以来，我们交流过不少所谓开放式的教学，形式大于内容的有之，偏离语文教学的有之，甚至有的课堂变成了无组织、无主题、无目标的“茶馆”。强调工具性与人文性，实践性与综合性的统一，就是强调要保持其内在的有机性，因为只有如此，语文教学才能真正着力于“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。

用学科思想方法指导教学

一个学科的性质决定了一个学科的思想方法，而学科思想方法的确定则直接影响学科的教学实践和教学效果。用语文学科思想指导语文教学，促使我们将关注点更多地放在学生身上。

1.关注过程与方法

尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的精神价值，也是语文人文性的精髓所在。当我们本着工具性与人文性统一的学科思想方法设计和组织教学时，关注的就不仅是字、词、句、篇的语言教学，也不只是历史文化思想的渗透，而是关注预设与生成目标的落实。同时，更加关注人的存在，更加关注学生的成长。这也正是语文学科思想方法关注的核心所在。

以《游侠列传》教学为例。对于高一新生来说，这篇文言文在文字、内容、思想上都具有较大难度。对此，教师通常会有几个选择：侧重“工具性”，梳理文本，积累文言词汇和用法;侧重“人文性”，在粗通大意的基础上，理解和拓展“侠”的文化;侧重实践或综合，带领学生通过工具书和相关资料解决阅读中的问题。

而按照语文学科思想方法来教学，在教学内容的侧重、目标的设置、教学中的关注倾向、教学方式的运用等方面的选择就变得相对明晰而更切实际了。我们将关注点放在“过程和方法”上，先带领学生粗通文本，针对学习过程中学生生成的问题和争论，将学生带到图书馆，引导他们查阅资料，同时根据兴趣与所持观点自行组成若干研究性学习小组。学生生成了如下研究性学习课题：从郭解的兴亡看“侠”存在的社会环境;“侠”的概念及其演变;“侠义精神”的产生、影响;侠士行为与精神古今之比较;从《游侠列传》的详略安排看司马迁“知识分子的良心”;从“刺客”与“游侠”看《史记》的人民性;“侠”与“儒”之比较;我们现在是否还需要侠义精神。

由于问题与课题是在学生学习过程中自然生成的，学生学习与研究的积极性变得异常高涨，在自主、合作、探究的学习过程中，不仅加深了对司马迁写作《游侠列传》的目的与中国侠文化的理解，而且有所拓展;在合作、探究的综合实践中，学生的主体地位得到了较为充分的体现，也帮助了学生在初高中的衔接过渡中实现自我激励、自我成长。

2.关注综合性与实践性

语文本身就是一个综合实践课程，学生语文能力的形成，道德品质、健康个性、正确价值观的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现。实践性与综合性统一，就是要拓宽语文学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进语文素养的整体提升和协调发展。语文教学是以学生读、写、听、说的综合实践为主的活动。充分利用课堂教学，将社会生活、传统文化、个性品质和应试能力有机地组织起来，虽然听起来有些理想化，但就操作而言，其实是有可为的，且实践证明也是有效的。

以高二议论文起步教学为例。我们根据之前进行的关于高中议论文写作的课题研究成果，从学生需要的角度出发，将议论文教学的重点、难点归结为以下几个方面：议论的材料和处理、论点的概括和表述、论证逻辑的构建和表述、论证的结构和语言。

在教学策略的选择上，我们做了以下调整。

形式上，以篇幅短小的议论文为主，通过议论性小语段写作的指导，培养学生说理的逻辑思维能力、对观点材料的表述能力，以及一般说理的结构能力，然后再进行扩展和组合性练习。

内容上，强调三个“结合”与一个“挖掘”：紧密结合学生的情感和认知需要，紧密结合现实生活，紧密结合议论文写作的相关要素;挖掘历史文化传统素材。

操作上，教学按以下流程实践：教师明确写作要求—学生根据关注点自由选择写作内容—师生进行交流讨论—学生根据讨论结果修改原文—学生课上进行演讲展示—学生对演讲内容、形式和表现进行评议—学生根据大家的意见再改定稿。

这样安排起步阶段的议论文写作教学，正是基于工具性与人文性的统一，实践性与综合性的统一的语文学科思想。力图从学生实际情况和需要出发，针对学生学习议论文写作的重、难点，安排适合学生起步学习的形式，引导学生关注社会热点和国内外形势，传承优秀传统文化;同时，将议论文写作知识放在实践操作中学习、运用，通过个体辅导和班级交流，兼顾个体和群体发展的不同需要，将课内与课外学习结合，阅读、写作和口头表达结合，以促进学生逻辑思维和情感、态度、价值观的正确发展。

将语文学科的“统一”思想延展到学科活动

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，课堂教学固然是学生语文实践的主阵地，但仅靠课堂教学，学生语文学习能力和素质的提升毕竟有限，有目的地开展各种语文专题、专项活动，是将实践性与综合性统一的有效方法。

比如，课前演讲的时事评论，课余由班级到年级的辩论会;学完先秦诸子散文后开设多样形式的“诸子讲谈”;结合乡土文学专题开展京味文化体验;利用学校百年校庆的机会布置学生进行“校友访谈”;配合戏剧和诗歌教学设立“戏剧节”和诗歌创作诵读比赛;通过研究性学习组织人物传记主题阅读活动、文学名著的文化价值讨论;等等。

开展这些活动，是要为学生提供运用语文知识的平台，扩大学生的语文视野，增加他们的语文体验和实践，从而促成语文综合素养的提升。在知行统一的活动中，扩大语文学习范围，深化思维认知结构，实现学科思想。事实证明，这样的语文活动对于唤醒学生独特的生活体验，凸显学生在语文学习活动中的“自我”，很有帮助。

语文学科与其他学科，特别是数理化不同，知识缺少系统性，内容极具广泛综合，加之对应用性实践的要求，使得语文学科的思想方法也极具综合性。但注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，注重学生个体的生命体验与成长，是实现工具性与人文性、实践性与综合性统一的必经之路。也只有基于语文学科思想方法的语文教学，才能让我们走上实现素质教育的康庄大道。