中小学校长教学领导力及实施途径

马宪平

校长不仅仅是行政意义上的领导者，更应该是教学领导者。教学领导者角色能够帮助校长回归到教育者的本源使命上，转向重视教师的教和学生的学，以身作则引导教师改进教学，提升学习品质。因此，校长不应该只具有丰富的行政经验，更要具有深厚的教育思想，能够洞悉教育问题，引领学校开展教育教学改革。

校长教学领导力的内涵

校长教学领导力是指为了实现学校的教育、教学目标，校长作为学校领导者通过一系列领导行为，如制定教学发展规划，研制课程标准，管理课程和教学，视导和评估教学，促进教师专业成长和学生学习进步，提供教学支持系统和建设校园文化。教学领导力的实施是为了实现学校的有效管理，提升教师的教学能力，提高学生的学习效果，使学校教育效能得到持续提升。

校长教学领导力的基本特征

1.专业权威和道德权威是校长教学领导力的基础

教学是学校的中心工作，它是学校实现育人使命的重要载体。教学领导力是校长专业领导力的一种表现，它呼唤校长的教育家精神。良好的教学领导建立在校长个人的教育理论素养和个性化教育思想的基础之上，如果校长没有自己的教育思想，就很难真正帮助教师改进教学。

校长教学领导力的发挥在很大程度上依赖于非权力影响力。非权力影响力表现为校长的品格、才能、知识和情感。校长不仅是教学思想的引领者，也是伦理道德的示范者和践行者。作为一名有效的教学领导者，校长要关注自身领导行为的诚信、公正、正直，倡导和力行道德领导，针对每位教师和学生的特点，给予个别化和有针对性的关怀和帮助。由此可见，校长教学领导在一定程度上就是价值观念的领导。

2.校长要充分尊重教师的专业自主权

校长教学领导建立在尊重教师专业自主权的基础之上，更多地扮演一种支持者、帮助者和服务者的角色。他们鼓励教师创造性地开展教学，支持教师的各项教学工作，并协助教师改进教学。

校长的有效教学领导行为表现为：为教师教学提供中肯的建议;支持教师之间的合作;开展专业对话;为教师提供专业发展的机会;让教师参与教学决策;树立良好的教学典型，等等。所有这些领导行为都体现了对教师专业自主的尊重和支持。

3.校长教学领导是直接领导与间接领导的统一

直接的教学领导就是指校长直接协助教师教学和促进学生学习方面的专业性活动，主要包括：制定学校教学计划;管理课程与教学;视导和评价教学;督促学生学习;促进教师专业发展;帮助教师解决问题与困难;提供教学资源，等等。直接的教学领导要求校长具有一定的教学理论和专业知能，以帮助教师解决教学问题，给予专业性的建议和帮助。

间接的教学领导主要是指校长通过创建良好的学校氛围，寻求其他专业力量或行政支持教学的方式帮助教师改进教学，增强学习效能，主要包括：开展学校之间的合作与交流，发展支持性环境，塑造优良的教学文化，大学与中小学合作以及行政支持和保障教学等方面。

校长教学领导力的主要实施途径

1.引领教育的价值方向，创建共同的愿景

校长教学领导的首要工作是引领教育的价值方向，创立学校发展的愿景。作为领导者的校长一定要努力将教育理念转化为学校发展的愿景，制定切实可行的教育教学发展规划。

在教学领导力的实施过程中，校长需经常追问一些根本性的问题：如教育本质是什么？我们要把学生培养成什么样的人？如何有效发挥教师的主体地位？

康德曾经指出，对孩子们的教育不应以人类的当前状况，而应以人类将来可能的更佳状况为标准。对教育思想的领导不能通过行政命令的办法解决，而是要将其变成全体师生的行动。这就需要让好的办学理念和教育思想在课堂中扎根，这样共同愿景才能具有生命力。如有的学校课程建设总体目标明确提出：以人文教育为基础，推进多元和谐教育;在倡导自主发展的基础上，培养学生人文情怀和理性精神，不断拓宽学生的国际视野，提高学生的文化融通能力。

教育的价值观念决定教师的教育行为。教师行为模式的转变是一项长期任务。只有教师的行为模式发生转变，教育改革才能取得实效。教育不仅要关注学生的近期发展，还要关注学生的终身发展;不仅要使学生在学科知识与能力上达到优秀标准，还应当体现对学生的终生关怀。引导学生学会做人，归根结底是让学生学会正确对待生活、正确对待职业、正确对待社会、正确对待人生。因此，学校应当构建以生活教育、职业教育、公民教育和生命教育为基本内容的教育价值体系，实现全面育人。

2.关注课程和校本课程开发，注重课程文化建设

课程领导对学校发展具有重要影响。学校课程发展是一项合作的事业，需要校长、教师、专家、学生、家长和社区各方面力量的参与。构建课程领导共同体，让课程参与者共同承担课程领导的责任，分享共同的价值观，是学校课程变革的必然要求。

3.校长教学领导的切入点是关注课堂

校长是学校教学改革的引领者，应该掌握师生课堂教学的真实情况，这样才能更好地履行自己的教学领导职责。

听评课是校长了解与改进教学、提升自身教学领导力的重要途径。苏霍姆林斯基说：“经验证明，听课和分析课是校长一项极为重要的工作。有许多东西——教师集体和学生集体的智力生活是否丰富，教师的教学技巧是否高明，学生的需要和兴趣是否多样和广泛——都取决于校长的听课和分析课是否有高度的科学水平。如果校长能够对课堂教学进行深思熟虑的分析，使之得到不断的改进， 那么整个学校的教育水平就能提高。”

教学领导者的角色要求校长要主动带头研究课堂教学，这并不是要求所有的校长都必须成为课堂教学的专家和榜样。校长听评课绝不是为了评价和鉴定教师，而是为了帮助教师改进教学。而且，“校长去听课和分析课，不只是为了给教师一些东西，提出建议而已。学校是个教育实验室，在那里，教师在进行着创造性的工作，相互之间在进行精神的交往。对那些有经验的教师，校长应当多去听他们的课，为的是把他们个人创造的一切有价值的东西都吸取过来，变为全体教师的共同财富。”（苏霍姆林斯基）总结和发现独特的教学法和教学经验，和其他教师一起研究和分析课堂教学的成功经验和教学风格，将个体教师的经验变为集体的财富等，是校长教学领导的重要内容。

4.促进教师的专业成长

校长的使命就在于使每个教师都成为善于思考、勤于钻研的研究者。真正的教育创造应当是对自己的工作进行不断地研究和创造性总结。

校长作为教学领导者应该主动关心教师的专业成长，让教师的教学理念、专业精神和素养不断得到提升;构建良好的专业学习生态场，通过成立各种各样的专业组织和开展多种形式的学习活动，为教师的成长提供有力的专业支持;帮助教师确立个人的专业成长目标，目标确立对专业成长的意义重大，因而规划和实施教师人力资源开发项目是教学领导者的重要职责。

教师专业成长的根本动力来自于教师自身对教学不断地研究和持续地探索。充分调动教师的积极性和主动性，才能帮助教师成为教学的研究者。

校长的教学领导力是校长的核心领导力，它是一所学校能走多远的关键。一个校长只有对教育充满理想和追求，持续不断地关注学校教育创新、教学发展、教师进步、学生成长，学校的教育教学效能才能得到有效提升。

编辑  王雪莉