从个性化教育中看个性化辅导

摘要：随着社会对人才要求的不断提高，高校人才培养模式也在不断变化，个性化教育作为一种先进的教育理念，对于人才的培养和潜能的挖掘具有重要意义，对于学生个体的发展指明了方向，为学校向社会输送人才提供了保障。同时，个性化教育中学生工作将如何开展，如何引导学生正视和挖掘自身所具备的个性化特点等问题成为高校学生工作新的方向。

关键词：高校;个性化教育;个性化辅导

中图分类号：G642     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2014）40-0001-02

随着社会对人才要求的不断提高，高校人才培养模式也在不断变化，个性化教育作为一种先进的教育理念，对于人才的培养和潜能的挖掘具有重要意义，对于学生个体的发展指明了方向，为学校向社会输送人才提供了保障。同时，个性化教育中学生工作将如何开展，如何引导学生正视和挖掘自身所具备的个性化特点等问题成为高校学生工作新的方向。

一、实施个性化教育的必要性

当前中国正处在高速发展过程中，社会对人才的需求已经从“量”的需求转变到“质”的需求。中国的高等教育也从“全才”教育逐步着眼于“专才”教育，各高校针对这一变化也在探索改革学生的培养模式。受到社会经济背景日益复杂等一系列因素的影响，大学生的就学期待、学习能力、学业成就、在校生活方式和就业选择等也呈现多样化趋势。

高等学校个性化教育通过尊重在校学生的个性和对个性潜能的挖掘，根据社会或未来发展趋势、学生的潜质特征和自我价值倾向，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源。从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育等多个方面，将学生分为能力型、潜力型、学术型，分别制定相应的教育和培训方案。

在我国，个性化教育并不是刚刚出现的教育命题，从古至今，众多教育家们都始终将个性化教育放在教育过程中的重要位置。孔子在教育弟子时，主张“因材施教，从实出发”。孟子将孔子的教育理念提升到新的高度，孟子曰：君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。意思是君子教育人的方式有五种：有像及时雨一样滋润化育的;有成全品德的;有培养才能的;有解答疑问的;有以学识风范感化他人使之成为私淑弟子的。这五种，就是君子教育人的方式。中国近代著名的教育家蔡元培先生主张“教育者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性”。教育家们都秉承一个理念，就是作为教育者要深入了解学生所具备的个性化特点和潜能优势，并能够帮助学生了解自身的特点并挖掘自身的潜能。

二、实施个性化辅导的必要性及意义

21世纪需要的是具有良好个性品质的高素质人才，其不仅应具备相应的科学文化知识，还应具备符合社会价值取向的思想道德素质，更应具有良好的个性特征。这是时代对人才发展的要求，也是21世纪教育发展的基本方向。针对大学生个性化辅导的开展顺应了时代和教育发展的要求，具有重要的现实意义。当前实施个性化教育，对高校学生工作提出更高的要求。高校学生工作的重要任务就是解决大学生在学习和生活中所存在的深层思想问题。在实施个性化教育的大背景下，如何引导学生树立正确的“世界观、人生观、价值观、道德观、法律观”，如何引导学生正确审视自身的特点和潜能，是当前高校学生工作所面对的重要课题。将不同的学生分为不同的类型，分别予以教育和引导，需要教育者做大量细致的工作，进一步了解学生在思想和行为上所具有的教育空间和潜能。因此，教育者应该以“立志、潜能、空间”三个方面为中心开展工作。高校学生工作的终极目标是实现学生的自由而全面的发展，同时针对大学生的个性化辅导是实现大学生“个性解放”的一个重要途径。在不违背高校学生工作规律和普遍性要求的基础上，教育者应从“尊重个性、培养个性、张扬个性”的角度拓宽学生工作的思路，丰富学生工作的内容和方法。

三、实践个性化辅导的途径

1.始终抓住“以人为本”的工作理念。“以人为本”是科学发展观的核心，也是马克思主义人学观点的具体体现和发展。追求个性、展现独特风格以及标新立异是新时代大学生的思想和行为特点，如何将这些特点正确地运用到学生自身发展中是当下学生工作的新课题。因此，开展个性化辅导必须继承思想政治教育工作的传统和优势，比如充分尊重学生、理解学生、关心学生。根据辅导对象的不同以及辅导对象所具有的特点开展工作，充分利用学校资源挖掘学生的潜能，从而使每一个学生都能够了解自己，发挥自身优势，得到长远的发展。

2.坚持“个性”与“共性”教育相结合。个性化教育过程中，由于学生自身发展的不平衡，个体差异明显，必须采取个性教育与共性教育相结合的工作思路。应该做到因人取材，因材施教。比如新生入校前，学习英语的环境不一样，教育资源不平衡，英语成绩也呈现分极的现象。针对英语成绩突出的学生，学校采用进入提高班学习的教育模式，使得这批学生能够更好发挥自身优势。而不是过于刻板地追求统一，压抑学生个性的发展。同时对于共性的教育不能放松，比如新生的思想道德、法律意识、心理健康教育，这是所有学生必须统一达标的要求，大学生须从道德和法律两个层面提高意识、规范行为，须从心理健康教育中提高心理素质，掌握应对心理问题的方法和技巧。以上两个方面的现象可以得出结论，共性教育应该达到对学生的全覆盖，这是提升学生基本素质的必要过程，是基础教育;个性教育就要根据大学生群体的各种不同类型和个体差异实施不同内容和方法的教育，是潜能教育。

3.引导学生对自己科学定位。华中科技大学文华学院在实施个性化教育中将学生科学地分为“能力型、潜力型、学术型”。根据学生在学习和生活中所表现出来的特点和特长引导学生对自己科学定位，使学生能够及早认识到自身所具备的优势和劣势。比如在班级中非常活跃的学生，又有为班级服务的精神，这类学生可以有意识地让他承担一些班级事务管理，提高学生这方面的工作能力;还有一部分学生对于某一些专业课非常感兴趣，有钻研的精神。这类学生可以鼓励他积极参加一些专业竞赛，在竞赛中强化理论知识，同时提高了学生的动手能力;另外还有一部分学生学习成绩突出，有强烈的愿望学好本专业，是专业的“学霸”。定位这部分学生除了引导他们及早树立考研志向以外，还可以要求他们积极帮助专业的“学困生”，不仅能起到对已学知识的巩固，还能够从团结同学、帮助他人的角度提升他们的思想境界。

四、结束语

个性化教育是当代教育发展的主要趋势，也是未来教育的主要特征。培养个性鲜明、富有创造力和全面发展的大学生是推动经济社会发展的需要，也是个体自身发展的期待，更是高校学生工作所要面对和探索的问题。高校作为社会人才需求库，也在探索如何提高人才输入社会的成功率，个性化教育旨在培养社会需求的人才，同时个性化教育促进学生个性的解放，摒弃了整齐划一的教育目标，为以后开展学生工作提供了强大的思想动力，为提高就业率提供新的工作思路。

基金项目：本文系“中共湖北省委高校工委、湖北省高等学校党建研究会2013—2014年度党建研究课题”研究成果。

作者简介：邹雨育（1983-），男，湖北武汉人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育专业。