高中英语语法“体验—探究—表达”教学模式研究

◎福建省长汀第一中学 修红英

高中英语语法“体验—探究—表达”教学模式研究

◎福建省长汀第一中学 修红英

目前，高中英语语法教学普遍存在一味讲解、程式僵化、脱离语境等问题。针对这些问题，笔者构建3E语法教学模式，包括体验（Experience）→探究（Explore）→表达（Express）三个环节，并通过一个教学实例展示该模式的教学设计和操作要领。

高中英语；语法教学；3 E模式；实践

一、引言

中学英语语法教还是不教？多教还是少教？怎么教？这些是英语教师一直纠结的问题。研究发现，一些教师仍然沿袭传统的做法，教学中存在一味讲解、程式僵化、脱离语境等现象，具体表现为：语法知识“满堂灌”，给学生造成语法难、繁和杂的印象，以致望而生畏；采用呈现规则、讲解语法知识、机械模仿和简单重复的教学步骤；抛开文本，倚重语法形式，忽略语法的意义和用法，要求学生海量做题。这些做法是造成语法教学费时低效的主因。笔者以为，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境，英语语法一定要教；语法可以多教，也可以少教，取决于实际需求；语法应当在用中教。肖礼全认为：“掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力”。①Ur、刘道义等提出“呈现→讲解→练习→运用”，②“呈现→发现→归纳→实践→活用”等语法教学模式，③广泛应用于课堂语法实践。为了培养高中生使用语法的能力，笔者探索建构3E语法教学模式，提出教学原则，并通过实际案例展示语法教学设计和操作程序。

二、建构高中英语语法3 E教学模式

人教版高中英语教材各单元的新词和重点语法项目主要在阅读课文中出现。《教学用书》要求“语言学习”（learning about language）板块应采用发现和探究教学方法，通过新词语英文释义或例句等方式引导学生找出书中重点语言项目，即课标要求掌握的语言知识及相关规则。该板块安排了一些词汇和语法练习，旨在帮助学生感知和理解所学词法和句法结构，形成初步运用语言的能力。但是，教学中如何设计听说读写活动、有效地处理该板块语言点、达到语言运用的交际目标？这个问题尚无较为满意的答案。根据learning about language中discovering useful structures内容和课型特点，笔者主张应以认识语言、掌握语言和使用语言为主线，构建“体验（Experiencing）→探究（Exploring）→表达（Expressing）”的“语法3E教学模式”。

“体验环节”是让学生视觉和听觉感官接触的教学媒质为道具，引起学生对所学语言知识情感体验的环节。本环节包括课堂导入和语言体验，教师利用多媒体、简笔画、声像和故事等形式创设语言情景，呈现或引入所学语法项目，激发学生对语法知识的兴趣，在个体活动（如听歌曲和猜人物）中感知语法知识，初步理解所学语法的概念和意义。“探究环节”是让学生通过阅读文本、观察语言、思考问题、小组讨论等途径探究语法项目的环节。教师应提供能够凸显所学语法的阅读文本，布置探究性学习任务，组织对子活动或小组活动，为学生创造发现、思考和讨论的学习机会，让他们在同伴合作与交流中寻找语法规律，正确理解所学语法在语境中所表达的意义。“表达环节”是让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语法的环节。教师应设计具体的学习任务，用任务驱动语言表达，如模仿所读语篇的表达方式，用所学语法描述生活中的人物和事件、说出一件事发生的过程，在口头表达基础上要求学生写出所说的内容，在说和写中学会基本运用所学语法知识。

语法3E教学模式的实施应遵循目标性、文本性、情景性、活动性和生成性五个原则。目标性原则是指教学目标的设计必须是具体的、可观察、可操作和可检测的，如利用情景教学that,who,whom,which,whose引导的定语从句的基本结构和用法，能在听、说、读、写语言综合实践活动中基本运用that,which,who,whom,whose引导的定语从句。文本性原则是指把语篇作为语法教学内容，选择具有篇章意义的、长短恰当、难易适中的口语或书面语文本，有助于在语篇中进行语法内容、形式和意义的教学。情景性原则是指语法教学中创设真实或准真实的情景，借助情景呈现语法项目，在情景中操练语法、使用语法，帮助学生感知抽象的语法规则转向理解和使用具体的、有意义的语法项目。活动性原则是指教学中组织pair work,group work等生生活动或口头和笔头活动，体现语法活动化，活动交际化，在有信息沟、有意义的对话和交流中理解语法知识、训练语法技能，掌握语法项目的用法。生成性原则是指向语法教学的效果。语法教学预设很有必要，但生成更加重要，评价生成教学效果是根据学生的课堂表现，如能够利用所学的语言做事、以口语或书面语的方式描述一个故事、表达个人观点。

三、语法3 E教学模式实践例析

语法3E教学模式即在“情境中体验→合作中探究→语用中表达”，它不同于传统语法教学模式，旨在通过听、读、说、写的语言活动达到理解和运用语法教学的目的。本节语法课教学内容是定语从句（I），设计以that,which,who,whom和whose引导定语从句的教学课例，阐释3E教学模式的操作流程。

1.Teaching objectives

（1）Students are expected to recognize the attributive clauses in reading.

（2）Students are expected to know the forms and some basic rules of the attributive clauses.

（3）Students are expected to use attributive clauses in speaking and writing.

2.Key and difficult points

It is important to help students know the form and the basic rules of the attributive clauses.

It is difficult for students to compare some clauses,and use them in their writing.

3.Teaching procedures

Step 1:Experiencing（10 mins）

（1）导入歌曲、感知语法

上课伊始，播放爱尔兰Westlife男子乐队演唱的歌曲The Rose视频，设计几个听力理解问题：

①What’s the title of the song?

②What is the song about?

③Do you know the singers who sing the song and the country which they are from?

【设计意图】这是导入环节第一个步骤，听歌情景会激发学习兴趣，活跃课堂气氛。设计的几个问题，旨在驱动听力理解，通过师生问答理解歌曲相关信息，结合教师讲解（如This is a song which/that is popular;This is a famous song whose title is “The Rose”.Singers who are from the Irish band Westlife sing this song;It is about love and they are comparing love to a river,razor,hunger and so on）和视频中反复出现that引导的定语从句，达到初步感知和体验该语法项目的目的。

（2）讲解语法、促进认知

教师结合所学课文和歌词讲解定语从句（Ⅰ）基本结构和用法，如下表：

【设计意图】在听英文歌、理解歌词大意的基础上，教师展示定语从句语法项目，适当讲解基本概念，让学生进一步感知定语从句的语法结构，自然地围绕本课教学目标开展教学。设计的这个图表可以在课件上呈现，通过例句讲解定语从句的结构要素和语言规则，帮助学生在有知、情、意的语境中体会该语法项目的概念和作用。

Step 2:Exploring（15 mins）

（1）理解文本、寻找例句

学生用书是人教版高中英语必修模块一，本课打印了北师版高中英语必修二第六单元课文The Art of Paper（课文内容见附录），要求学生独立阅读六个段落的文本，找出各段落中含有that,which,who,whose引导的定语从句，用下划线标识定语从句及其相关联的主句。

大部分学生在规定阅读时间内，能够独立完成划线标识文本中定语从句的任务。

【设计意图】利用记叙文语篇，设计阅读短文、在文本中划线标识定语从句的任务，体现语法教学文本性和情景性的教学原则。作为“探究”的第一步，这里要求学生独立阅读、个体完成理解和查找文中定语从句的学习任务，目的是让学生了解定语从句的基本结构及其所传达的意思，从感性认知语法概念过渡到理性认知。

（2）探究句式、合作交流

教师把全班分成10个组，每组4-6人，安排每两组负责分析一个段落的定语从句句式，所谓“句式”，这里是指主句、定语从句及其先行词和关系代词等整体结构信息。教师要求每组学生根据问题完成学习任务：

①Which of these relative pronouns(who,that,which,whose,whom)can refer to people,things,or possession?

②When can we leave out who,whom,that,which?

③Write down a relative clause from your paragraph,circle the relative pronoun,underline the relative clause,and cross out the pronoun which can be left out.

经过几分钟的小组活动，先请个别同学回答1-2两个问题，然后把各组写在纸条上的语法信息，用投影仪展示出来。

教师观察各组完成情况，从中选出5组书面分析结果，在课上逐一呈现，并进行评价和反馈，必要时做一些说明和解释。

【设计意图】“探究”的第二步，是在“理解文本、寻找例句”的基础上，设计“探究句式、合作交流”活动，以推进定语从句的理解和把握，体现3E教学模式的活动性原则。组织小组活动是为学生提供协商和互动的机会，在探究、合作与交流中正确把握关系代词的特点及其用法，强化定语从句的概念。以小组为单位负责探究一个段落中的定语从句，这样做目的有二：一是有助于全面细致地分析某一个定语从句；二是节省课堂时间，为后续活动腾出时间。展播例句是把各组学生探究和分析的书面材料串起来，进行必要的评价与反馈，同时为后续的活动做铺垫。

Step 3:Expressing（18 mins）

（1）依托文本、连词成句

教师根据语篇内容深化加工定语从句，拟从中归纳6个句子，每个句子提供一个关系代词和若干关键词，在一页课件中呈现这些信息，要求每个学生动手，把每句关键词组合成有意义的、包含定语从句的主从句。

①the author,want,write an article on,interview,an expert,good at,paper-cutting(who)

②paper-cutting,a Chinese folk art,date back(which)

③three kinds of paper cuts,people,make,used for(that)

④paper cuts,show the Chinese character double happiness or fu,be often used,for decoration(which)

⑤paper cuts for religious purposes,be used by people,as offerings,to,the dead person(whom)

⑥paper cuts,patterns,decorate,clothing,jewellery boxes,belong to,the third kind(whose)

学生在规定时间内容完成连词成句的学习任务。课堂观察发现，大部分学生连接基本正确。

【设计意图】在学生理解语篇内容、认识文本定语从句的基础上，设计一个连词成句学习任务，用任务驱动个体以笔头方式表达意义，体现3E教学模式生成性原则。这种表达是一种模仿活动，即模仿文本的内容及表达方式，让学生写出语法正确、有意义的句子。对于初次接触定语从句的学生来说，这个活动有一定的难度，为了适度降低难度，所提供的信息中包含了关键词和关系代词。能够使用恰当的动词、并能在恰当的地方用关系代词连接主从句，实际上是“仿中有创”的活动。

（2）串句成文、群体分享

在学生个体笔头活动后，组织小组口头活动。要求组内成员先相互校对6个句子，再运用用恰当的连词或标点符号，把这些句子串成一篇逻辑连贯的短文，最后各组派一个代表上台，朗读本组的整合起来的短文。

【设计意图】“连词成句”中设计的6个句子内容及逻辑顺序与语篇基本相吻合，“串句成文”是把这些句子语料串成一篇短文。在教学目的上，“相互校对句子”和串句成文的小组活动，是培养学生自我监控和调整的元认知技能；在学习方式上，由前面的个体活动变为本步骤的群体互动，并以口头表达为主，进行组内评价和组间分享；在内容表达上，由侧重有意义的、相对独立的句子变为注重句子关联、篇章结构和语义脉络；在学习效果上，本节要求理解篇章内容，在活动中生成语言产品，进而强化和巩固所学语法项目。

Step 4:Homework assignment（2 mins）

教师设计并布置一项写的作业：

Combine the six sentences you wrote in class into a passage, using coherent words or punctuations if necessary.

【设计意图】作业是对课堂教学内容的复习与巩固，也是表达环节的延伸。本节作业是要求把6个含有定语从句的句子串成一篇短文，即把前面口头表达的内容转换成书面文本，这则改写后的短文实质上也是原文的缩写，通过写的训练进一步加深对定语从句的印象，为后续的学习奠定基础。

四、结语

中学英语语法教学的目的是培养学生理解句子和篇章，准确表达思想的能力。本文探讨英语语法3E教学模式，设计体验、探究、表达三个环节，利用一个完整的语篇载体，在理解故事过程中自然地学习语法项目。基于文本的3E教学模式，把语法知识学习贯穿于语言学习过程中，化抽象为具体，充分创造鲜活的语言环境，让学生在理解文本中体会定语从句的作用和意义，在生成话语的活动中理解和把握定语从句的特点，体现“学中用，用中学”的教学观。从课堂反馈情况看，学生比较喜欢这种教学模式，他们在课堂上亲身体验，积极参与各种活动，基本达到了所设定的教学目标。当然，一节课时间有限，很难全面处理定语从句的概念及其用法，需要在后续教学中补充和拓展，在真实的语境中强化训练，才能逐步巩固提高。

①②肖礼全：《英语教学方法论》，外语教学与研究出版社，2006年。

③刘道义：《普通高中课程标准试验教科书英语教师教学用书》，人民教育出版社，2007年。

附课文：

Chinese Arts?

Chen Zijiang is a paper-cutting expert whom I interviewed for my article on Chinese Art.Paper-cutting is something that he learned to do from an early age.

“It is a Chinese folk art with a long history,”Mr Chen told me,“Paper cuts of animals have been found in tombs which date back to the time of the Northern and Southern Dynasty!”He added that by the Southern Song Dynasty,paper-cutting had become an important part of everyday life.“A young farmer who wanted a wife would look at a young woman‘s paper-cutting skills before marrying her!”explained Mr Chen,laughing at the look of surprise on my face.

Mr Chen went on to explain that there are three types of paper cuts which people still make today:paper cuts for decorations,for religious purposes and for design patterns.

Papers cuts used for decoration are often seen on windows and gates.They are usually put up during holidays to bring good luck.They are also used on presents.A present for parents whose child has recently been born might show a paper cut of children,for example.Paper cuts which show the Chinese character for double happiness are often used to celebrate weddings.

Paper cuts used for religious purposes are often found in temples.They are also used as offerings to the dead.

People to whom the dead person was related would make these offerings on special days and during festivals.

The third kind of paper cuts are those used to make patterns in clothing.They are also sometimes used to decorate jewellery boxes.Dragons are very popular patterns for these designs.

周大明）