浅析高职会计专业“财务会计”岗位教学模式及其应用

浅析高职会计专业“财务会计”岗位教学模式及其应用

蒋春艳

摘要：“财务会计”课程是高职会计专业的核心课之一，改革传统的会计教学方法，提高学生的实践能力和岗位适应能力，成为高职会计课改的当务之急。因此，有必要探讨岗位教学法在财务会计课程中的运用，为高职会计专业课程教学方法的改革提供借鉴。

关键词：高职；会计专业；财务会计；岗位教学法

作者简介：蒋春艳，女，江苏省宜兴中等专业学校讲师，主要研究方向为会计教育教学。

中图分类号：G712

目前，会计专业毕业生出现难找工作或对口就业率低的情况，与飞速发展的现代社会经济形势相背离，这不能不反思我们的学校教育。学校会计专业的毕业生找不到工作或适应不了工作，不是因为他们缺少会计知识，而是因为他们没有熟练的会计基本技能。在高等职业学校会计的教育教学方法中，理论教学占据着重要的位置，忽视提高学生的综合素质和动手能力，这已是不争的事实。[1]所以，为了提高学生的实践能力和岗位适应能力，应该对高等职业学校会计专业教育教学进行大刀阔斧的改革，从注重理论教育彻底向培养学生动手能力方向转化。笔者认为，以岗位为导向，实施项目教学改革是高职会计教育教学改革的较好选择。

一、分岗位教学的总体思路和目标

由于“财务会计”学科的应用性特点，要求会计教学不仅向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且应特别注重培养他们应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。因此，在“财务会计”课程教学中，打破原来体系和框架，优化整合课程内容，尝试分岗位教学，使学生在做中学，学中总结，让学生通过各岗位化角色的演练，不仅初步掌握各种会计角色所应当具备的能力，而且进一步理解会计操作流程，体现职业教育职业能力的培养。[2]通过财务会计岗位化教学，可以让学生既具有财会岗位所需要的专业素质，又具有特定的职业岗位快速上岗条件，真正实现毕业到就业的零距离对接。

二、分岗位教学的具体操作

学科化教学是以理论知识的内在逻辑来编排的，目前财会专业“财务会计”中系统地介绍会计核算的理论知识，展示的是完整的知识体系的内容，而没有按具体的会计岗位来编排，使学生所学与就业岗位脱节，影响了其职业能力的形成。因此，在教学过程中必须贯穿实际工作岗位的内容，让学生在职业岗位的情境中学习，实现会计专业理论教学与实践教学的同步，以利于学生职业能力的形成与发展。

(一)教材内容调整为具体工作岗位情景

由于会计课本身具有很强的实践性，所涉及到的核算内容都可以与相应的职业情境相结合，形成包含相应岗位的工作模块。例如“财务会计”中各章节的内容可作相应的调整，将教材内容转为如下工作岗位：

1.出纳岗位。包括：出纳岗位的职责，出纳人员素质及出纳工作的交接方法，票据、印鉴的保管，库存现金的管理，支票、收据、增值税专用发票、收料单和各种银行结算凭证等的填制，银行转账结算方式的办理，编制有关记账凭证，设置并登记库存现金、银行存款日记账等。

2.往来结算岗位。主要包括应收款项及应付款项两方面内容的核算：根据实际业务填制增值税专用发票、职工工资汇总表等一些原始凭证，并根据相关原始凭证编制记账凭证，业务过程中穿插销售过程中可能发生的折扣折让、应收款项可能发生的坏账及将票据进行银行贴现等业务并对此做出账务处理，及时登记相关账簿并定期核对账目。

3.存货核算岗位。主要包括存货收发业务的核算。学生在存货岗位中熟悉存货收发程序，有关收料、发料原始凭证及汇总表的编制，存货的账务处理，总账与明细账的平行登记等。

4.固定资产核算岗位。主要包括通过外购、建造、接受投资等固定资产增加过程中的一系列核算，以及对固定资产进行清查、处置过程中相关原始凭证的填制流程及根据原始凭证编制记账凭证，并进行账簿登记。

5.资金核算岗位。主要涉及资金管理和核算办法。学生在资金核算岗位中熟悉企业各项投资的核算、投资收益的考核，熟悉银行借款的程序与要求，对企业负债筹资及权益筹资进行相关会计核算。

6.财务成果岗位。主要包括收入、费用、利润的相关核算。学生在此岗位中熟悉销售过程中发生的相关业务，企业在生产经营销售过程中发生的各种费用业务及利润的形成和分配流程，并根据相关的原始凭证编制记账凭证，登记总账及其明细账。

7.总账报表岗位。涉及总账登记程序、方法，对账结账等，再进行会计报表的编制，进行有关分析。

上述教学内容量上并没有比教材少，且增加了一些相关业务知识，如相关原始凭证的填制。经过这样调整后，光从理论知识方面来看主要是排序方式发生了变化，打破了原本按会计要素排列的理论结构，但这时的课程内容不再是枯燥的理论知识的复制与再现，而是切合实际工作的隐性知识的生成与构建，更便于按工作流程及岗位来展开教学，将实践与理论进行整合。

(二)教学内容设计情节化

1.以学习内容为主线设计情节。按岗位分工设角色，将企业工作中真实经济业务与课堂任务相结合，让学生扮演不同的岗位角色进行体验、模拟会计业务的发生、会计业务的处理流程。这种形式能提高学生的学习积极性，让他们身临其境地体会每个角色的职能，使课堂教学变得生动活泼。在这个过程中，学生能够了解不同岗位的职责，以及会计业务流程的整个过程，从而领会实际的会计工作状况，并在角色轮换中逐步掌握各个岗位的不同职能。[3]这样的课堂让实践成为教学过程的主干，理论教学则以服务于实践的形式进行精讲。

如以“料到付款业务”为例，可以设计采购和销售两个单位，同时为了更细致的讲清楚企业的业务具体流程，采购单位又再细设为采购部门、材料仓库、财务部等，达到教学设计的需要。并且根据企业业务发生的需要，确定角色扮演适合的人选，并给角色扮演的学生安排好扮演的任务。另外，在料到付款业务中，需要确定采购方的采购员、仓库管理员、出纳、会计主管、总经理和销货方的会计人员等重要角色的扮演者。同时，要提前在课前安排好这些扮演者的扮演任务，让他们先熟悉业务处理流程及所用到的凭证、单据。采购员根据缺料信息填制采购清单去销售单位下订单；销售单位确认订单、填制发货单及相关销售单据，发出货物和单据；采购方收到销售单位送来的相关单据以及货物，根据单据验收入库；仓库管理员填制材料入库单；出纳根据销售方的销售单确认付款并编制相关付款凭证；销售方根据销售单据及银行的收款单据编制确认销售的收款凭证。

又如预借差旅费及报销的核算，可以将学生分小组设置会计主管、会计、出纳、出差人员，教师则出任单位负责人角色。在发放有关空白原始凭证如借款单、收据、差旅费报销单后，指导学生按流程操作。出差人员向出纳索取借款单，并填写，交单位负责人签名后，交会计审核后签名；财务主管审核后签名，交出纳审核签名、盖现金付讫章并交付现金；出纳编写现金付款凭证并登账；出差人员归来交回差旅费剩余款及办理报销事项；出纳开出收款收据，签名，经会计审核，出纳收取现金，并在收据上盖现金收讫章；出差人员填写差旅费报销单，单子背面粘上课前收集的差旅发票或收据等，交证明人签名，交单位负责人签名；经会计审核后，出纳给予报销并作账务处理。上述过程的操作，由于各岗位的任务有轻有重，因此，对于较空闲的角色应布置另外任务。

在岗位轮换中，可将任务略为变化，或者启发学生自己来设计不同任务。小组成员之间通过互相学习，拓展并生成新的知识。在这样的职业情境中学习，也使学生容易形成在今后工作中不断学习的能力和习惯。

2.岗位体验中配合多媒体教学。由于会计岗位的特殊性，学生要进入企业学习不太现实，而在教学中，有的内容不好理解或难以有好的实践效果。在这种情况下，针对性地准备多媒体资料在教学中采用，能取得事半功倍的效果。例如讲到报销差旅费时，就可通过视频资料使学生进入现实职业情景，了解出纳工作及报销差旅费的过程、方法及有关原始凭证的取得、填制及核算。

三、分岗位教学应注意的问题

(一)合理安排课时内容

岗位教学是教学过程中的“生活小品”，它要求在一个不长的时间段内尽可能充分地展现现实工作中的某一业务情节。为此，时间的安排和控制非常重要。教师作为组织者应在课前进行合理的任务设计与充分的准备，计划好每一段落的用时，并在具体实施过程中进行灵活的调剂和控制，一切以现场气氛和效果为转移来安排和控制时间，使情景模拟的整个过程紧凑而充分，以保证课堂教学的有序、有效，从而引导学生在学习过程中提高其职业能力。

(二)营造良好的教学氛围

在课堂教学中，由于是分组讨论或同组学生之间讨论，会有部分学生讨论声音过大造成喧闹。首先，教师通过发挥导演的作用，努力营造良好的课堂心理气候，采用多种手段和方法，因时因地制宜地从多个途径去激趣、激疑、激问、激思，使学员产生巨大的自信力，推动他们在模拟角色扮演中做出应有的表现。其次，教师通过发挥导演的作用，尽力创设起正常的演练秩序。教师应发挥导演的作用，处理好个体与整体、表演者与观众的关系。[4]

(三)灵活运用教学方法

实践性强的教学内容可以进行分岗位操作来教学，而针对理论性较强的内容，则应结合案例教学，让学生学会站在职业岗位的角度分析问题、探讨并解决问题，从而深刻掌握会计理论的实践应用。这对学生职业能力的提高也有着巨大的作用。

总之，将学习任务与职业岗位情境进行有机结合，将学生放到了“主角”的位置，真正做到了“以学生为中心”的转变，这样的教学不局限于书本知识，不与职业岗位脱节，学生更能锻炼自己各方面的能力。他们通过掌握专业知识和技能形成专业能力，通过掌握问题解决的途径形成方法能力，通过掌握基本合作和交流技能形成社会能力。

参考文献：

[1]马丽.新形势下中等职业学校会计教学改革初探[J].现代企业文化(理论版)，2009(4)：44-46.

[2]龚丽娜.高职会计岗位教学模式下能力本位考核体系构建思考[J].湖北广播电视大学学报，2012(9)：77-79.

[3]尹子民，孙辉，魏颖辉.情景岗位教学法的初探[J].辽宁工业大学学报(社会科学版)，2009(6)：88-90.

[4]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004(5)：97-99.

[责任编辑陈国平]