“互联网+”背景下的微课设计与评价例谈

黄文峰，陈天骄

（1.金陵中学仙林分校小学部教科室，江苏 南京 210034；2.松原市滨江中学，吉林 松原 138000）

在这个信息化和全球化的时代里，越来越多的事物被冠以“微”的名号，从微博、微信、微电影到微小说、微旅行等，我们悄然进入了一个“微时代”。2013—2015年间，围绕微课的开发与设计，先后举行了全国微课教学大赛、全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛。2013年7月，由中央电教馆组织的全国第十一届NOC（全国中小学信息技术创新与实践活动）网络教研团队竞赛中，将历届以信息化教学设计与多媒体课件为主体的竞赛内容变革为以自主学习单和微视频为载体的微课项目竞赛；2015年7月，在原有赛事内容基础上，全国第十三届NOC网络教研团队竞赛将微课设计与制作项目进行了新一轮的融合，集微课程设计、微视频及微课程实施方案于一体，进一步凸显了“互联网+”开放、共享、创新的时代特征。

“互联网+”时代的到来改变了学生的学习方式，改变我们对学习的认知和理解，迫使我们重新去审视学习的方向与定位：哪些是学习的核心知识，哪些是可有可无的水分，哪些是学生能够自己学会的，哪些是他们忽略却不得不存在的，“价值”一词在微课的设计与定位中愈加明晰。如何进一步解读微课价值所在，如何在研究与实践中找准方向、充分发挥微课应用效能，笔者将以小学语文学科为例，从微课的目标设计、学习单功能、视频观看效能及微课的生长发展四个方面进行分解论述。

一、核心价值：微课的目标设计及评价定位

微课又名微型课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点、技能点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。[1]“微课程”一般在10分钟以内，以使学习者自主学习获得最佳效果。微课的特质决定它“简约而不简单，聚焦而不宽泛”。基于这样的思考，一个有价值的微课首先要关注“学什么”，从语文阅读学习的角度来说，即阅读文本的核心价值所在。

以五年级上册《黄鹤楼送别》一课为例，这是一篇“文包诗”。作为苏教版教材中深具创造性的文章体裁，“文包诗”不同于一般文本，“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”“文”浑然一体、相映成趣。同时，苏教版国标本十二册教材，共有六篇“文包诗”，分布于低、中、高三个年段，《黄鹤楼送别》作为高段的最后一篇“文包诗”，且诗的内容为学生耳熟能详的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，它的文本核心价值不能仅仅定位于帮助学生理解诗意、感悟诗情，应该期待通过对它的阅读与品赏，引领学生走向更广阔的诗词品读天地。

从这样的角度，我们给五年级学生设计的微课中，把“文包诗”的文体特征与核心价值浓缩在有限的10分钟里，期许学生能够在观看与思考体验中逐渐走向阅读的更深处，走向运用与表达的实效处。达成目标及主要过程如下：

1.网络搜索提炼，了解“文包诗”文体框架；

2.诗文对比发现，感受“诗”“文”一致特点；

3.余笔品读联想，体会“文”“诗”情意相融；

4.文本特色总结，尝试“文包诗”自我创作。

这一目标设计，从读到写、从视频资源到网络资源、从细节到情境，循序渐进，体现了目标设计的完整性；有鲜明的途径指向、必要的方法引导，同时立足文本特色、对应篇章结构特点及语言精妙处进行视频化的呈现，引领学生明确学习方向、在扎实而开放的学习情境中开展自主学习的探究。其定位取决于三个方面：文本的核心价值、学习对象特征及学习力、围绕核心价值进行探究的途径和方法。

二、新鲜体验：微视频的观看效能与评价定位

关于微视频在微课中的定位，南京师范大学教育技术学博士生导师张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎家厚教授指出：“微课程可以记录教师个体对教学内容的理解，可以记录教师帮助学生认知的教育策略、教学方法以及他与学生的情感活动。它可以是生动的故事，可以用各种技术，可以彰显每个老师的个性，可以把课堂文化、乡土文化，还有把隐性知识都融入其中，给学习者打开了一个更加广阔的天地，进行更加丰富的课余积累。”[3]

从两位专家的定义中，不难发现，微视频是微课的重要载体，流媒体的呈现形式让微课可观、可听、可思。同时，作为微课中的主力队员，微视频要聚焦于教学的重点、难点、易错点，聚焦于学生自学中必须要借助指导方能实现的提升之处；要创新，让学生愿意学习，眼睛一亮；要开放，指向思维的理解与贯通。

前段时间，笔者有幸作为评委观看了学校教师制作的微视频，一段视频引起了评委们的共同关注。视频围绕“如何理解词语意思”，设计了三个环节：（1）关注词语中关键字，对比中明晰词语意思；（2）观看小品片段，体验词语在不同语境中含义；（3）进行解词能力挑战，并在班级空间中分享。其中，教师幽默、诙谐的讲解，既呈现了思考的过程，又于不知不觉中渗透了方法体验。视频播放途中，评委们一扫之前疲态，兴致勃勃，不时发出会意的笑声。如此视频，怎能不挑动学生的心弦！

微视频是微课中最有生命脉搏跳动力的一环，对于它的评价就体现在价值的坚守与意思的呈现之中。真正的翻转课堂是学生有意义和有意思学习的天地，这样的一个学习世界是由“有价值的学习体验、暖意融融的学习感受、笑容满面的视频观看”共同建构的。教育家成尚荣先生强调：“教育应该是有立场的，教育的立场就一定要坚持儿童的立场。”[4]制作有“笑容”的微视频，让学生在趣味中快乐学习，在挑战中体验成功。

三、支架功能：学习单的使用功能与评价定位

微课的设计是为学生的自主学习而服务的，特别是在前置性学习中，发挥着巨大的作用，进行具体的学习活动设计时，要从学生的身心发展特点以及学习能力角度考虑。对于小学生而言，通常不能完全、充分、有效地自行领会学习目标，在现实学习中需要教师及时地引导，提供相应的学习支持服务，例如学习辅助工具、支架与路径、不同层次的练习等以达成目标。因此，对于小学生而言，还须在微视频之外进行配套学习单的设计，为不同年龄段的学生搭建学习的支架与扶手，呈现出清晰而有“温度”的使用效能。

以两份学习单中的某一环节为例：

学习单1：词语冲浪

（1）火眼金睛

耕耘 洋溢 浩瀚 苍劲

祖国壮丽的河山，有我们的祖辈辛勤（ ）的原野，有（ ）着南国风情的魅力水乡，有（ ）无垠的海洋，有（ ）伟岸的北国风光。

（2）据形识义：读读下列词语，你发现了什么？

芬芳 耕耘 浩瀚 洋溢 挺拔

根据上述发现，你能推想出下列词语的意思吗？

胸襟：________ 明媚：________

温馨：________

（你发现字的部件与词义的关系了吗？这些部件历史悠久，很有文化内涵。）

学习单2：字词冲浪

观看微视频《如何理解词语意思》，圈画出文中你认为值得探究的字词，我们试一试。

（1）火眼金睛

耕耘 洋溢 浩瀚 苍劲

祖国壮丽的河山，有我们的祖辈辛勤（ ）的原野，有（ ）着南国风情的魅力水乡，有（ ）无垠的海洋，有（ ）伟岸的北国风光。

（2）据形识义：读读下列词语，你发现了什么？

芬芳 耕耘 浩瀚 洋溢 挺拔

根据上述发现，你能推想出下列词语的意思吗？

胸襟：________ 明媚：________

温馨：________

（你发现字的部件与词义的关系了吗？这些部件历史悠久，很有文化内涵哟。你可以在百度中通过查找“象形字典”去进一步发现。）

自我评价：略。

仔细对比，可以发现，两份学习单核心目标是相同的，即文本重点词语的关注与理解；但不同的是，学习单2增加了下列内容：提醒学生在观看微视频后，运用已有的解词方法进入文本，进行自主学习探究，并在小提示中指导学生在“象形字典”网络资源中去寻找字义与形的联系；以任务为驱动，加入评价环节，引导学生以审视的目光回望学习。

针对两份学习单的使用效能，选择30位学生进行了实验对比。从学习过程中观察所见，拿到学习单一的学生马上开始了填写，填写过程中需要不时翻阅书本对照答案是否准确，两个环节完成后即结束学习。拿到学习单2的学生先观看微视频，根据微视频中方法点拨后进入文本，自我探究；据形识义后，兴致勃勃打开电脑，进行“象形字典”使用搜索。

毋庸置疑，学习单2在学生的学习中起到了明显的探究指向作用，引导学生在开放的学习环境中开展有价值的自主学习。作为微课中的一部分，学习单要与微视频相辅相成，成为微视频必要的补充；要和文本密切相连，激发学生学习的主动性与参与性。在微课中，学习单将学习从碎片化的形式有机地联结成一个整体，告诉学生具体的活动和目标导向。

四、课程建构：微课的生长力与评价定位

微课以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，为学生提供有效的学习支架，具有很强的实用性、可操作性和实践性，加之可以因材施教，形成自主学习的资源库的优势，不仅获得广大教师、学生的青睐，还受到多媒体教育产业的关注与支持。微课的发展进程中，我们也发现，它的成长呈现出碎片化特征，重复性，甚至还有一定的低效化问题。这固然与教师群体对微课定位不明、研究不透有一定的关系，也与微课这一新兴模式的课程建构欠缺有莫大的关系。围绕微课，需要搭建一个完整的、具有生长力的课程建构体系。

1.建立以微课为核心的儿童研学课程

微课的根本目标是为学生的学习服务的。萨尔曼·可汗建立“可汗学院”的契机,源于13岁的外甥女要他这位身为“数学天才”的舅舅帮忙补习数学功课；基础教育阶段，教师的微课设计是为了提升学生自学效能。究竟什么才是孩子学习中最重要的东西？卢梭说：“人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于人的知识。”微课要进一步发展和提升，就要关注儿童的概念，在儿童研学中寻找有力的生长点。

2.实施以资源整合为抓手的序列化构建

微课的价值意义不仅仅体现在为个人的自主学习服务，更大的效能是在网络的空间中为人类群体寻得更大的发展。

2011年5月19日，《南方日报》报道：佛山市教育局推出“微课”模式，短短1个月时间内，就有教师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。江西师范大学副教授、淘智网创始人、淘智成长邦创始人、淘智日语学院院长陈庆发博士明确指出，微课是指基于不同学习者对不同学习内容、不同学习时间、不同学习地点、不同学习成本、不同学习方法的碎片化需求，5分钟的微课不能有半个字的废话，必须是极致的质量，甚至同一个关于“等腰三角形”的问题，一个老师需要录制10个不同的5分钟的微课，每一个微课针对平时数学成绩0分到90分不同基础的学生！

个性化的需求、井喷式的需要，微课更需要在资源整合上进行系列化的构思。同样的内容，如何确立不同的生长点，如何在碎片化中搭就系统化的阶梯，都将是资源整合系列化的思考所在。

3.落实以微课学习为起点的课堂教学改革

微课之后，我们的课堂又将走向何方？2014年4月12日，“全国C20慕课联盟（小学）慕课建设与翻转课堂教学研讨会”在南京市游府西街小学举行，来自全国C20慕课联盟和慕名前来的非联盟成员学校近400名代表参加了研讨会。会上，代表们在观看四节课例的同时，对如何找准慕课基础上的课堂起点、如何针对不同自学成效开展分层指导、课堂结构的构成、课堂延伸点进行了迫切的探询与研讨。对于课堂而言，微课像是一枚爆破力极强的炸弹，呼唤着翻天覆地的改变。

微课的行程还在继续，伴随着“互联网+”时代的到来，学习超越了时间和空间的距离，微课拥有着生长的肥沃土壤，核心知识、核心方法、新鲜的体验是微课中最重要的价值，也是学习者需要的实在感受。在微课的设计中，要挤去虚无啰唆的水分，摒弃冗长的铺垫，以广阔新鲜的视野，为学习者留下直观长久的体验，使学习的过程有意思、再有意义些，让价值与快乐同时进驻学生成长每一天。▲

[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013（4）:17-20.

[2]张一春.信息化教学技术与方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：12-14.

[4]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）：5-9.