信息技术教师专业发展的思考

文 仇雪梅

信息技术教师专业发展的思考

文 仇雪梅

信息技术教师不仅是信息技术课程教学的执行者，而且还从事信息技术与课程整合的研究与实践，以及校园信息化建设。因此，信息技术教师的专业发展，在很大程度上影响着学生信息素养的培养，影响着基础教育信息化的推行与发展。当今信息技术教师专业发展的现状则暴露出许多问题，本文以此作为研究基点，利用内外因分析法，深入剖析了造成该问题的原因，并在此基础上从宏观和微观两角度，重点阐述了解决该问题的方法。

一、信息技术教师专业发展的内涵

教师专业化问题，是新世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。［1］其定义是指教师为了适应教育改革的潮流和社会发展的需求，实现自身专业成长，包括专业理念、知识结构和能力结构而不断追求，提升自我，从而达到自我实现的过程。［2］从该定义可以看出，教师专业发展的内涵主要包括：专业理念、知识结构和能力结构。

由此可以推知：所谓信息技术教师的专业发展，是指信息技术教师个体为了适应教育信息化和新课程改革的不断推进与深化，从一名新手逐渐成长为具备信息技术专业理念、专业知识、专业能力和专业情感的成熟教师，及其不断实现自我、可持续的专业发展过程，这是一个终身学习和不断解决问题的过程。

二、信息技术教师的发展现状

笔者现为一名高中信息技术在职教师，通过综合分析当前信息技术教师的基本情况，将信息技术教师普遍存在的发展问题，简要概括为以下几点：首先， 在当前应试教育的大背景下，信息技术课程由于不属于升学考试科目，而自动被列为“副科”的一员。领导、家长和其他任课教师不免会从自身角度，片面理解信息技术教师的职责——信息技术教师只会教学生打字、上网和玩游戏，信息技术课是学生的调节课和娱乐课；其次，信息技术教师多半来自教育技术或计算机专业，也有很大一部分是从其他专业转岗的，年轻教师居多。某些年轻或者转岗的教师难免教学经验不足，缺乏系统的教学理论支撑，但又缺少必要的“传帮带”。目前能够独立制作优秀多媒体课件、进行专业科研和教改类课题研究、具备优异的讲课与评课技能的信息技术教师也为数不多；再者，信息技术教师平时很少有教研活动，培训听课也是少之又少，与其他学科教师交流的机会也不多，更谈不上与其他学校或地区之间信息技术教师交流了。

三、影响信息技术教师专业发展的因素

如上文所述，信息技术教师的发展已存在诸多问题，那么，造成这些问题的具体原因何在？这里，笔者将采用内外因分析法，深入剖析问题背后的缘由。

1.外因

首先，当前学校对信息技术教师的评价机制存在着缺陷与不足。在学校内部，不是看教师能否让每一个学生得到发展，而仍然使用中高考“指挥棒”作为评价标准。尽管信息技术课已经被列为高中会考必考科目，但受升学率的影响，学校并未充分重视信息技术学科，信息技术教师逐步被“边缘化”，沦为教师群体的“二等公民”，待遇与其他学科比明显偏低。这种学校单一的评价机制已经严重影响了信息技术教师积极性、主动性的发挥，教师自身发展的动力严重不足。

其次，信息技术教研与培训活动的实效性不大。信息技术教研活动本来就不多，但是，教研活动中大多花很多时间，传达布置教育教学精神，教学理论偏多，教学实践很少；示范课和研究课上“作秀”的成分多，真正适用于平日实际教学活动的可操作性成分少；培训者对受训教师缺乏了解，未能真正了解受训教师实际上亟须解决的问题，导致受培训教师在培训中掌握的方法、技能，往往在实际教学过程中用不上，使得培训与实际的教学实施相脱节。长此以往，传统教师培训和教研活动在促进信息技术教师专业发展方面的作用大为减弱。

再者，评优与信息技术教师几乎“绝缘”。在一些公开赛讲课或优质课评选中，或者信息技术教师没有参赛的资格，或者需要帮助其他教师制作课件，但最后自己可能得不到任何认可或荣誉，充当着“为他人作嫁衣”的角色。由于现实因素的约束，信息技术教师的教学成果无法凸显，付出往往得不到应有的评价，导致其在学校的地位和教学效能感下降。

2.内因

其一，大多信息技术教师虽已具备基础性信息技术技能，但是其应用程度多数仍处于浅层应用，学习和更新知识时也易犯“浅尝辄止”的毛病。目前能够独立制作优秀多媒体课件，能够将各种多媒体技术有效运用于自己教学的信息技术教师仍为数甚少。

其二，大部分幸运获得参加专业学习、公开课交流等形式培训机会的教师会自觉地努力学习专业理论知识，提高专业技能，或者获得新课改等方面的信息，以便更好地完成教学工作。但是，带有功利性的培训动机也具有一定的比重，例如为了完成职称评审对继续教育的要求等。由此可见，信息技术教师队伍内部建设仍然需要进一步加强。

四、促进信息技术教师专业发展的途径

信息技术教师专业发展是一个涉及多种因素的复杂工程，不仅受到国家政策、经济状况、区域支持、学校环境等宏观因素的影响，而且受到教师、学生、课堂教学环境等因素的影响。这里，笔者将从国家政策、区域支持和学校环境三个宏观角度，以及教师这一微观角度，提出解决上述问题的方法。

1.宏观角度：创造良好的外部环境

教师的专业发展是一个持续不断的过程，与外部环境的支持密切相关。没有良好的外部条件，教师的专业发展就会受到阻滞。［3］换言之，创造良好的外部环境，将有利于激发信息技术教师专业发展的热情，更大程度上促进信息技术教师专业发展。

（1）政策层面

国家教育部门必须科学地制定严格的信息技术课程考核制度，将其纳入考试科目，引起学校领导、学生和家长的重视。同时，国家的各项考试政策以及教育部门的一些硬性教学指标与教育信息化的推广亟须进一步的协调与磨合。

（2）区域层面

坚持“梯次培养”的原则，努力构建以省市特级教师为龙头，市、区教坛新秀为骨干群体，普通教师为中坚力量的三个群体的教师梯队。组建“学科名师团队”，定期举行活动，促进名师的群体性发展，实现名师辐射效应的最大化。

加强区域化课题引领，提升教师科研素养。通过课题引导和专题学习，一定程度上提高信息技术教师研究的主动性和对问题的敏感性；通过区域交流研讨，提高教师研究的深度、广度与实效性。总之，注重区域化课题的引领作用，可以使教师提高研究意识，明确研究方向，积极探究教学问题，进行有效的实践研究。

以区域为单位，经常组织和开展信息技术教师信息技术理论知识和实践操作能力方面的竞赛活动，并鼓励教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。此外，适当增加学生的信息技能比赛，并作为信息技术学科的固定评比内容纳入到对学校的教育质量评估之中。这样可以促进教师的日常教学和对学生的技能辅导，给了一线信息技术教师以展示发挥的舞台，其次，也在很大程度上提高了教师在学校教育中的地位。信息技术教师通过参与这些评比活动，获得业务上的成果，在专业发展上也有了提升的资本。

（3）学校层面

其一，教师评价机制必须要考虑信息技术教师工作的特殊性，加大对信息技术教师专业成长阶段的关注力度。学校要对信息技术教师进行准确而又积极的定位。只有提高信息技术教师的职业声望与社会地位，给信息技术教师创造一个良好的工作氛围，保障信息技术教师的权益，才有可能解决当前中小学教育中信息技术教师角色定位不明确、工作任务混乱繁杂的问题。

其二，学校应组织成立信息技术教研组，积极开展校本研究。教研组可以经常围绕信息技术教学和个人发展的有关问题进行交流，分享资源，形成一种相互影响、相互促进的人际关系。大家共同合作，制定研究主题和教研计划，利用好校本资源，提高教研的实效性；再者，学校还可以适当组织开展“校际联盟”教研，提高信息技术教师参与教研活动的深度和广度。

2. 微观角度：加强自身的修炼

中小学信息技术教师要胜任各种角色，除了具备一般教师的能力素质外，还需要具备学科所要求的特质——要有扎实的信息技术教学基本功、丰富的信息技术理论知识和熟练的实践操作能力。换言之，信息技术教师的专业成长点主要包含这三方面：课堂授课、科研水平、操作技能。

（1）课堂授课

课堂是我们专业发展的落脚点。面对现实，既然信息技术学科没有高考的压力，那么面对相对宽松的学科环境，我们应当做些什么？我们可以有更多的自主空间，尝试并改进自己的教学方法。为此我们必须认真备好每一节课，认真组织、精心策划，分析教材与学生，研究教法与学法，我们应当成为教育信息化应用的先行者，信息技术课堂则可以成为最有创意的课堂。

（2）科研水平

个人认为，信息技术教师需要不断通过论文写作、课题研究，提升个人理论水平，同时也让自身的实践经验得以和更多人分享，让我们的教育理念为学科与专业发展提供思路。至于写论文，我们可以从这两方面着手：首先，从理论高度思考、阐释和论述。例如，我们可以结合认识论、教学论、学习论、媒体论等，思考和解决专业问题。以自己为例，笔者写《建构主义的澄清与反思》，主要期望通过在认识论、方法论、实践论三个层面系统理清与反思建构主义，促进人们对该理论的深层次正确理解和有效运用。其次，从实践角度写论文。因为信息技术学科的特殊性，教师平时制作课件、解决的网络问题均可作为论文写作点，踏踏实实地“做”是写出好文章的必要前提。例如，结合自己利用PPT的经历，笔者完成了《让你的PPT“炫”起来》。总之，教师平时要勤于动笔，灵感来了就开始写，即使主题混杂、不确定，但是只要坚持多写，届时就可以“零存整取”，文章的脉络将会逐渐清晰。至于课题研究，只要坚持写论文，就会逐渐形成对问题的深度思考，课题专项研究的理念也会“水到渠成”。

（3）操作技能

信息技术教师需要具备较强的软硬件操作能力、信息技术与课程整合的能力、创新能力，需要具备很强的维护学校各种硬件及网络的能力，能够进行教学系统开发和维护，最重要的是，具备应用信息技术解决实际问题的能力。

此外，信息技术教师要不断地创造机会和搭建舞台，让自己能够参与，能够展现，既引起学校领导的关注，也挖掘自身的潜能。例如，积极参加一系列的评比活动：①信息技术教师学科教学论文评比；②信息技术教师基本功竞赛（含程序设计、现场说课、评课、课件制作等）；③信息技术教师优质课评比；④优秀信息技术辅导教师评比。“只有成功才能激励成功”，教师通过参与这些评比活动，能够在一定程度上，提振个体的精神，改变自身的风貌。

综上所述，在当今信息化社会中，新技术日新月异、层出不穷，如何确定好自己的专业成长方向是每个信息技术教师需要慎重考虑的问题。这里，笔者建议不妨采取“扬其长、补其短”的策略，结合自己的喜好，充分发挥自身优势，无论在教学、科研、技术方面，找到自己的“一席之地”，然后深入研究，让它成为自己一张闪亮的名片。至于自己的短板，要不断加强学习与改进。

五、结束语

信息技术教育是我国素质教育改革中的关键一环，在整个教育体系中发挥着举足轻重的作用，它的有效开展需要建立在信息技术教师专业发展基础之上。然而，信息技术教师是一个年轻的群体，其专业发展现状已存在诸多问题。所以，为了适应信息化和新课程改革的不断推进与深化，使信息技术教育真正发挥应有的作用，则需要我们深入加强信息技术教师专业发展的研究，全面统筹好国家政策、经济状况、区域支持、学校环境、教师、学生、课堂教学环境等诸多要素，这将是一个漫长而复杂的过程，其发展是阶段性、长期性、终身性的。因此，我们都需要不断地学习与探索、实践与积累，成就作为一名信息技术教师的发展之路。

［1］刘捷.专业化:挑战21世纪的教师［M］.北京:教育科学出版社，2002:6.

［2］王文旭.面向教师专业发展的个人知识管理实现策略研究［D］.南京：南京师范大学，2008.

［3］王少非.论我国教师专业发展的多重障碍［J］.教育理论与实践，2006（10）:31-34.

作者信息

仇雪梅，硕士，中教一级。江苏省栟茶高级中学，226406