基于工作过程的高职纺织品设计专业课程体系开发

常州纺织服装职业技术学院 孙 宏 张志清

一、前言

教育部“教职成[2011]12号”文件《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“高职教育必须自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要。”面临纺织产业转型升级对纺织品设计专业人才培养提出的新要求。加大课程改革，提高教学质量势必在行，而课程改革的最重要体现在于一个专业的课程体系是否设置合理，这关系到人才培养的质量的好坏。因此，纺织品设计专业以学生综合能力培养为主线，进行了整体化职业资格研究，构建了基于工作过程的专业课程体系。

二、原有课程体系存在的问题

常州纺织服装职业技术学院的纺织品设计专业于2000年尝试了将专业知识进行模块化整合的教学改革。2004年，在教学中引入了校企合作项目，并首次参加了专业相关的技能大赛。2007年开始将项目化教学法引入教学改革中。2009年进行了以职业分析为主的课程开发。在为纺织品设计这一目标指导下培养出高素质技能型人才取得了一些成果，如学生参加全国高职高专面料技能大赛多次获得一等奖的荣誉。企业对毕业生能力评价满意度较以往有很大的提高。

但是所有的一切都离新形势下企业的需求、社会的需求和学生的需求相差甚远，可以通过一些实际调查显示。2013麦克斯调研结果显示毕业生的核心知识掌握的水平都低于工作要求水平；专业学生的协调安排和有效口头沟通能力需要关键改进、专业学生对课程的兴趣度低等。另外，2013年纺织化学工程系调研团队调研结果显示，118家企业对学生所学专业知识、技能与实际工作联系的评价中61%是一般，20%是不紧密。这些均说明原有的课程体系针对性不强，不能很好地满足人才培养目标和质量的提升。

三、课程体系构建的思路

针对原有课程体系中存在的问题，专业建设委员会建议每位老师务必要从思想上进行统一认识，发挥集体智慧，求真务实的改革。总体思路，根据纺织品设计专业以产品为导向的特色及人才培养目标，构建基于工作过程的专业课程体系，实现学生综合职业能力培养。首先进行整体化职业资格研究，保证职业分析的质量，包括对纺织行业发展形势的分析、纺织品设计专业学生就业工作岗位分析；第二，通过实践专家访谈确定典型工作任务的分析，进而确定学习领域课程门类。第三，通过学习项目设计或学习情境创设进行课程标准的制定；第四，通过现代化多样化的绩效方式进行课程评价。

1.整体职业化分析。产业转型升级阶段，纺织企业要提高竞争力的唯一出路就是创新转型，要充分利用发展环境变化的倒逼压力，不断开发新技术、新产品，加快向产业链和价值链高端攀升。同时要深化品牌内涵发展，加快信息技术应用，健全管理服务体系，特别是完善人才培养机制，通过充分发挥人才的力量来加速市场的转型升级。为此，专业团队通过企业走访、问卷调研等方式对近五届毕业生就业岗位信息调研，调研结果显示纺织企业对纺织品设计人才的需求首先是学生专业能力、团队协作和交流沟通能力，产品创新能力、技术创新能力、生产实践问题解决的能力等，其次是生产现场的操作能力、专业英语能力，最后是在校期间获取的资格证书和毕业证书等。

图1 工作岗位分布

图2 面料设计细分岗位

专业团队主要统计分析了89位在长三角地区在纺织企业工作的专业毕业生从事的工作岗位分布，如图1。图1中面料设计岗位占44%，占据了核心岗位的地位，工作内容主要有面料开发、面料工艺设计、面料花型设计，三者的具体比例分配见图2。其他岗位占20%，岗位工作内容有服装设计、纱线工艺设计、化纤加弹工艺、服装/印染/人造毛皮生产计划、牛仔布跟单、服装跟单、色织布后整理、面料染色、羽绒被仓库管理等。

2.典型工作任务分析与学习领域课程开发。从图1中选取面料设计岗位，通过实践专家访谈的方式，并结合纺织面料设计师国家新职业标准，确定了面料设计工作从低级到高级的四个发展阶段的典型工作任务。

第一发展阶段的典型工作任务主要有：单项产品调研与织物风格、结构参数分析；机织物产品CAD 配色设计与打样；运用织物PS、AI 等描稿、修图与配色设计，并完成样品试制；机织物生产试制结果汇总与试制小结编制。

第二发展阶段的典型工作任务主要有：产品调研与面料色彩、风格流行特征分析；进行机织物实物样的特征及实用性能分析；机织物常规产品设计及相关系列产品设计与设计方案编写；根据实物样分析进行同系列面料图案设计、相关修改及延展设计与设计方案编写；通过生产试制结果修正设计参数，在调整设计的基础上，制定批量生产工艺单。

第三发展阶段的典型工作任务主要有：制定市场调研计划书，组织落实调研计划，并进行综合分析，编写调研报告。在市场调研与信息收集基础上，确定季节流行要素和面料流行风格。根据产品开发方向确定某一类系列产品风格，能进行产品成本和价格分析，能根据企业设备与技术等实际情况分析新产品生产技术可行性。根据样品进行相似机织物改进设计，也能从原料、外观风格、功能性等方面进行产品综合设计编写设计说明书，确定改进设计方案。根据产品开发主体风格进行面料花型设计，并按照设计要求编写设计说明书，指导制定生产工艺。根据实施情况需要更新设计方案，并进行生产工艺难点分析，并通知生产部门。对设计项目进行组织与协调，并撰写设计工作报告。进行纺织面料设计员和助理纺织面料设计师业务培训与指导。

第四发展阶段的典型工作任务主要有：审核市场调研计划书；能根据调研报告进行市场动向分析及新产品换代更新计划；根据不同年龄、性别、职业、地域、风俗、社会现状等，分析消费者心理需求，并将此消费者需求表达为季节流行主题概念；综合分析面料流行色彩与风格特征之间的关系，并提炼设计理念；根据流行趋势进行机织物创新设计，编制创新产品工艺单；根据流行趋势进行时尚流行面料花型设计，并按照设计要求编写设计说明书，提出创新的生产工艺；解决实施过程中遇到的难题，并指导改进完善设计方案。能指定新产品市场推广策划方案，并组织实施；组织人员指定产品年度发展计划、组织人员进行系列新产品开发、审核产品设计方案和设计工艺。

纺织品设计专业学习领域课程表

3.学习情境设计。学习情境是学习领域课程的具体化。从学习领域到学习情境的转换与设计是由整个课程团队来完成的, 学习情境的设计主要包括：一是以学生为中心, 对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析, 收集和设计相应的“载体”，如: 任务、项目、案例等；二是确定每个“情境”中对应学习目标；三是为每个“情境”的实施选定教学方法，如职业核心技能课以项目化教学法为主，纺织品跟单课程就可以选择案例教学法为主。

4.学习领域课程的实施原则

区别于学科课程以掌握知识为目的以及职业分析为基础的课程以技能点为目的，学习领域课程以获得综合职业能力为目的，以来源于企业实践的、典型的职业工作任务为基础，以工作过程系统化为原则完成课程的具体实施。如常规产品设计课程可以府绸、牛仔布、凡立丁等常规产品的仿制设计为任务，在模拟设计部工作环境下，让学生通过客户需求、产品任务书说明，讨论和评价应用价值，获取设计信息；通过小组交流讨论的方式进行产品设计方案制作，并进行设计方案优选；按照优选方案，进行小样试制；最后进行产品质量评价，必要时进行设计调整与总结。让学生在具体完整的工作过程中思考与学习，培养学会独立进行常规产品设计方案制定、产品试制与评价的能力，让学生学会与他人交往、合作、共同工作的能力。

四、结束语

纺织品设计专业课程体系在工作过程中的开发，主要通过整体化职业资格分析，确定典型工作任务，同时在学习领域课程加以转化，继而完成学习情境创设和课业设计。在课程开发过程中，注重整体的优化，不过于强调某一门学科课程的系统性，而着重考察该课程在体系整体中的价值，强调专业课程体系的综合效益。打破课程壁垒，改变过去在较大程度上存在的各门课程之间自成体系、互不通气的现象，突出课程的综合性。坚持能力本位，拓展学生的视野和知识面，培养他们的综合职业能力。

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