新课程背景下历史课程教学设计的特点<br/>——基于对三大历史教学类期刊所登案例的研究

新课程背景下历史课程教学设计的特点
——基于对三大历史教学类期刊所登案例的研究

2015-01-31胡军哲

中小学教师培训 2015年7期

胡军哲，李进

（1.长沙教育学院，湖南长沙 410006；2.长沙麓山滨江实验学校，湖南长沙 410013）

新课程实施以来，广大教师特别重视对教学设计的理论与实践进行研究。《历史教学》《中学历史教学参考》《中学历史教学》三大历史教学类期刊，刊发了大量富有启发意义的历史课程教学设计。为了更好地学习、借鉴、推广这些优秀的历史课程教学设计，笔者通过对其中的部分案例进行分析与研究，从中总结出了其突出特点，特撰此文以供参考。

一、理念：充分体现以学生为主体

1.根据学情制定教学设计

学生是教学活动的主体。我们只有首先深入了解学生，分析学生已有的知识储备和生活经验，才能做到立足于学情制定教学设计。许春凤老师在讲授《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课时，首先认真分析了高二年级的学生在初中阶段对中国古代艺术的掌握情况，为了避免重复，这节课的教学设计没有停留在“演变过程”与“发展脉络”上，而是立足于情感态度与价值观的引导，促使学生深刻体会中国文化艺术的价值。她以2008年北京奥运“文化中国”为主线，借助材料与情景，设计出一系列问题让学生参与其中，充分调动了学生的学习积极性。[1]

在高中历史必修I第7课《英国君主立宪制的建立》教学中，学生对于英国为什么会制定《权利法案》、形成责任内阁等并不了解。那么，应该怎样理解英国君主立宪制的特点？如何认识英国确立代议制的伟大意义？采用哪些学生易于接受的形式和内容突破教学难点？传统教材强调的是英国资产阶级革命反复、曲折的过程。陈红老师在认真研读新教材并阅读了相关学术专著后，发现英国之所以能确立君主立宪制，最早创立现代政治制度，与其文化传统、政治传统和经济根源密切相关。因此，决定用“羊皮纸上的《大宪章》”“国王被推上断头台”“‘进口’国王与光荣革命”“限制王权的法案”“小密室的演变”“大众参与政治趋势”六个小故事讲述英国代议制逐步确立、发展的历史。[2]这样，便充分调动了学生的兴趣，体现了学生的主体地位。

2.重视学生对历史课程的参与

新课程大力提倡学生参与课程，因此，很多教师的教学设计突出了“课堂活动”的形式。陈方南老师在讲授《郑和下西洋》一课时，设计了一个虚拟的展览馆。展厅一：七下西洋欲何求；展厅二：海上史诗耀中华；展厅三：六百周年义深远；留言厅：“参观者”留下自己的感受（可从惊叹昔日的辉煌、哀叹近代海战耻辱、冀望今天的海上崛起几个角度来写）。然后把学生分成四组，搜集展厅二（海上史诗耀中华）的相关材料。第一组同学搜集能证明船队规模宏大的资料；第二组同学搜集七下西洋的航线；第三组同学搜集能证明航海技术先进的材料；第四组同学搜集能说明郑和下西洋传播中华文明的资料。每组推荐一位同学写成书面稿，课堂上讲解。[3]本教学设计很好地做到了学生对历史课程的参与。

刘松柏老师在讲授《王安石变法》这一课时，通过三种形式尊重学生的主体地位：第一，合作探究。“王安石变法的内容及每项内容的作用”是重点知识，但冗杂繁多，采用列表（表格呈现富国、强兵、取士三方面措施的主要内容及其作用）和分组探究的方式（将全班学生分为三个组，每组确定一个代表，负责收集整理本组成员讨论的结果，然后课堂上汇报）充分调动了学生主动参与学习的积极性，培养了学生团结协作的精神。第二，问题讨论。“王安石实施取士之法提出什么样的用人原则？结合当今的教育改革谈谈王安石改革教育的哪些做法值得借鉴?”联系实际提出问题，提高了学生活学活用的能力。第三，角色扮演。请学生选择“地主、大官僚”“大商人”“农民”“正在部队服役的士兵”等不同角色，体验王安石变法推行过程中，处在社会不同阶级、阶层的人的反应。[4]学生在体验中巩固和强化了对王安石变法的内容和作用的理解。

二、目标：实现对三维目标的有机整合

1.厘清教学价值，提升三维目标

教学价值是新课程教学设计的核心追求。叶澜教授说得好：“为实现拓展现有学科的育人价值，新基础教育要求教师在做教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。”[5]胡军哲老师在《对外开放格局的初步形成》一课的教学中，认为本课的“教学价值”不是首先让学生感受改革开放的辉煌成就，而是要让学生明白对外开放的过程是“艰巨的、磨砺的，甚至是痛苦的、涅槃的”。因此，他大胆对教材进行加工处理，将本课内容整合成“为什么要实行对外开放?”“对外开放格局是怎样逐步形成的?”“如何看待对外开放？”三个大问题，很好地提升了本课的三维目标。[6]

姒吉霞老师在《美国内战》一课中，没有单纯地强调本课的基础知识，而是以林肯始终“维护国家统一”为教学主线和课堂重点展开教学，设计了如下三个问题供学生共同探究：(1)如何理解林肯在内战爆发前的首要目标是防止国家分裂而不是解放黑人奴隶？（2)如何认识个人在历史发展进程中的选择和所产生的作用？(3)如何理解战争结束后的“0”战俘问题？较好地升华了本课的教学价值。[7]

2.注重细节，落实三维目标

“情感态度与价值观”是在感悟历史过程中自然形成的。没有细节，学生不会有深刻的情感体验。离开历史的细节，单纯的说教起不到价值观教育的作用。岳麓版教材“鸦片战争”一课包括两次鸦片战争，因此，鸦片战争的篇幅很小。尽管编写者已经努力展现细节，但用于教学仍感欠缺。要使学生了解鸦片战争爆发前的中国与世界形势，必须从马嘎尔尼访华说起，由此才能深入理解鸦片战争爆发的原因。李树全老师的设计思路是：以“两份‘国书’”“两张‘礼单’”“两个国家”“两种认识”为“抓手”，从历史的细节入手，设计问题，引导学生全面分析了鸦片战争爆发前的中国与世界形势，并为学生理解鸦片战争中国战败原因做了铺垫。[8]

侯新磊老师对《英国的制度创新》一课的设计运用图表、视频进行直观教学。“约翰王像”和“孟福尔召集议会”图片说明了英国议会制度的起源；三个国王的命运及图像揭示了王权与议会权力的消长。运用浅化、趣化教材的案例教学法，巧妙地引入三个故事“不懂英语的国王”“48小时首相”“最年轻的英国首相”——透析责任内阁制的形成过程，让学生在真实的历史场景中体验、感悟。正是这些细节的设计，学生才会感悟到：今天，我们国家正走在民族复兴的道路上，遥远的英国能够引发我们深深地思索——推进民主，需要怎样的智慧？推进民主，需要遵循怎样的原则？推进民主，需要依托怎样的力量？[9]

三、内容：注重以史料丰富学生人文素养

1.注意选取贴近学生与现实的史料

史料的选择应该注意与学生的生活经验相结合，才能增强历史的亲切感，加深对历史的理解。近代民族资本家张謇在南通是妇孺皆知的名人，他为南通的发展做出了巨大贡献，现在南通有大量的历史遗存，包括大生纱厂，仍旧在发展。当地有很多学生的长辈曾在张謇企业中工作过，他们对张謇的事迹耳濡目染。南通市启秀中学的冯荣国老师就以张謇创业、大生企业在不同时期的发展状况、张謇奠定“一城三镇”格局，以及张謇社会事业涉及的主要领域等内容进行教学设计，通过张謇及其大生企业的兴衰过程，透视中国民族资本主义的曲折发展。这些史料是学生在生活环境中可以直接感知得到的，因此，它激发了学生强烈的学习兴趣。[10]

历史教师还要善于引导学生从历史的经验教训中得到有益的启示。朱可老师在设计《罗斯福新政》一课时，就把罗斯福就任前美国所面临的经济形势与当前的金融危机做一对比，让学生感受到历史的事实与社会的现实在很多时候都是相似的，为此，他设计了这样的问题：“你认为罗斯福新政对当今我国建设社会主义经济有何启示？可从寻求社会公正和效率权衡发展的角度分析。”通过这种联系，学生的责任意识和人文情感在知识的梳理与分析中得到了激发。[11]

2.重视选择反映史学研究成果的史料

在历史课程设计中恰当引入学术观点，是增强历史学科探究性的重要途径。胡军哲老师在引导学生分析1929年经济大危机爆发的原因时，就引入了学术界对这一问题的不同看法，为学生提供了很多思维角度：资本主义制度根源说；有效需求不足说；经济政策失误说；证券投机过热说等，从而使学生对1929年经济大危机的爆发有了更为全面的认识和思考。[12]

在讨论明朝中后期张居正的一条鞭法改革以白银征收赋税的原因时，刘建伦老师告诉学生，此时世界范围内新航路开辟，美洲白银大量流往欧洲。中国与欧洲贸易又使这些白银的一部分流入中国而导致中国白银总量增加。从而为我国国家税收征收白银提供了保障。这不仅丰富了学生对普遍使用白银原因的了解，而且能引导学生把中国历史上的事件放在世界史环境中来考虑。在讲授战国封建制度的确立时，刘老师还将西周封建说、秦汉封建说等关于我国封建制度确立时间的观点介绍给学生。[13]这些都有效地拓展了学生的视野，增长了学生的见识，丰富了学生的课外知识。

3.吸纳新史观指导下的史料选择

新课程实施以来，高中历史教学设计借鉴和吸纳了大历史观、全球史观、文明史观、现代化史观等一系列新的史学理论和观点，历史解释呈现多元化的趋势。解爱群老师针对过去我们对于文艺复兴历史意义的分析，大都停留在促进思想解放、资本主义发展、自然科学进步等层面的教学现状，提出文艺复兴属于世界，文艺复兴的意义应该站在人类文明的高度进行诠释。于是，她从“文艺复兴发现了人和世界”“文艺复兴催生并推动了自然科学的发展”“文艺复兴揭开了人类文明的新篇章”等几个方面给学生进行了归纳。[14]

李君老师在设计《辛亥革命》这一课时，分别从革命史观、现代化史观、社会史观和全球史观的角度，寻找相关史料，引导学生重新对辛亥革命进行评价：革命史观看辛亥革命——伟大的反帝反封建的革命；现代化史观看辛亥革命——走向现代化里程碑的革命；社会史观看辛亥革命——全新社会面貌的革命；全球史观看辛亥革命——有世界资产阶级革命的周期和规律的革命。这样，便使学生更全面、更完整地了解了辛亥革命的相关史实，加深了他们对历史的感悟和理解。[15]

四、方法：利用一切因素发展学生思维

1.激发学习兴趣，让学生积极主动地学习

学生的历史思维，来源于对历史学习的兴趣。在课程实施中，突出史实客观性的缘由，穿插人文趣事、影视片断等多种史料，多视角地分析历史原因和概括历史规律，全面评价历史事实等，对激发学习兴趣至关重要。周明、李健老师在《罗斯福新政》一课的教学设计中，引用了《罗斯福传》中一些让学生感兴趣的故事。从罗斯福当选总统开始，讲述新政的全过程，直到他的逝世及各方的评价。这样，便于让学生更完整、更全面地理解这段历史。通过这些鲜活的历史素材，丰富课堂，激发兴趣，让学生更多地了解罗斯福，了解新政。基于历史情境设置的以故事、细节、材料、问题为主的教学设计，极大地丰富了教学材料，开阔了学生视野，激发了学习兴趣，培养了思维能力。[16]

唐云波老师在《世界文化遗产荟萃：秦始皇陵兵马俑》一课中，为了引导学生探索历史真相，解释历史现象，体会历史学习的乐趣，设计了“秦始皇陵·亘古的谜团”“兵马俑·复活的军团”两个内容板块，在教学过程中，又采用了新闻、地图、影像等手段，激发了学生的兴趣，使学生真正感受了秦始皇陵兵马俑的价值与魅力之所在，理解了兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”的原因。[17]

2.提高想象力，让学生移情体验历史变化

“好的教学，在性质上应是富有想象力的。”[18]可见，充分利用历史叙事中的移情体验，通过传神刻画的历史细节，提高学生想象力，是历史教学的重要内容之一。彭禹老师在《新航路的开辟》的教学设计中，首先展示了今天坐落在菲律宾的一对纪念碑的图片，其中一张是1555年西班牙人为纪念麦哲伦而树立的麦哲伦纪念碑；另一张是1952年菲律宾为纪念杀死麦哲伦的酋长拉普拉普竖立的英雄纪念碑。并提出问题：如果你在这一对纪念碑前（试着从欧洲、菲律宾、世界、麦哲伦等不同视角思考），会生发出怎样的感慨呢？通过西班牙与菲律宾对麦哲伦航行的不同看法，促使学生“切身体验”这一历史事件，增强其辩证分析问题的能力。[19]

历史不能重演，但需要还原。杨春华老师在设计《马克思主义的诞生》一课时，摆脱了教条的填空方式，尽可能为学生“布白”：从系列直观的历史图像深入到社会生活的深处来体验历史的真实发生，理解“资本主义工业文明时代的悲歌”——马克思主义的诞生；透过历史文献的研析、解读和诠释，揭示“《共产党宣言》——关注人类命运的‘圣经’”所隐含的理论意义和行动策略；在历史运动的发生、反复之间探究历史的真相，总结“巴黎公社——‘新’民主主义的尝试”失败的教训和启示。[20]

3.对话与反思，让学生深刻把握历史真谛

“学习和理解来自对话和反思。”[21]“对话”的形式多种多样，有历史人物之间的对话、现实与历史的对话、学习者与历史的对话、学生与教师的对话等。历史课程实施中的对话与反思，应围绕问题来展开。夏辉辉老师的《社会主义经济体制的建立》教学设计以“马克思与列宁的对话”“列宁与农民的对话”“斯大林与布哈林的对话”“斯大林与作家的对话”“邓小平与马克思的对话”等几个环节，探析马克思、列宁、斯大林、邓小平等人对“社会主义”的不同论述与实践，了解苏俄（联）社会主义经济体制的创立与发展过程，展示社会主义理论的创立者与实践家们对社会主义这一主题的永恒思考。[22]

郭蕾老师《近代前夜的发展与迟滞》一课的教学设计，从课题入手，通过近代中国“盛世欢歌”与“日落悲歌”的对话，帮助学生理解前夜、发展、迟滞的含义：掌握近代前夜中国发展的表现——量变即经济发展的程度，质变即资本主义萌芽的出现；通过近代中国与西方的对话，引导学生分析近500多年的时间里，中国与西方经历的不同的悲喜交替，西方在崛起的时候，中国却正在由强盛走向衰落，以进一步揭示发展与迟滞的表现。通过这些“对话”，学生很好地明白了：近代中国的发展始终脱离不了农业文明的框架，而西方已经进入先进的工业文明，两种文明之间必然发生冲突，冲突的结果就是中国社会出现的危机。如果不与时俱进，脱离世界发展大势，必将被历史所淘汰。[23]▲

[1]许春凤.《充满魅力的书画和戏曲艺术》的教学设计[J].历史教学:中学版,2010(9):32-39.

[2]陈红.“英国君主立宪制的建立”教学设计[J].历史教学:中学版,2007(5):36-40.

[3]陈方南.“郑和下西洋”的教学设计[J].历史教学:中学版,2005(9):51-53.

[4]刘松柏.基于“材料、情境——问题探究”的课堂教学探索——以人教版“王安石变法”教学设计为例[J].中学历史教学参考,2010(10):51-54.

[5]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5):3-7,16.

[6]胡军哲.把握教学价值，升华课程内容——《对外开放格局的初步形成》一课的教学思考[J].历史教学:中学版,2010(21):14-17.

[7]姒吉霞.“美国内战”教学设计[J].历史教学:中学版,2007(8):50-54.

[8]李树全.高中必修课“鸦片战争”教学设计[J].历史教学:中学版,2011(23):38-45.

[9]侯新磊.“英国的制度创新”教学设计与实施[J].中学历史教学参考,2011(11):52-55.

[10]冯荣国，陈康衡.“中国民族资本主义的曲折发展”的教学设计——以张謇及大生企业为例[J].历史教学:中学版,2009(15):16-23.

[11]朱可.有效历史课堂：基于系统整合的教学设计[J].中学历史教学参考,2009(10):39-41.

[12]胡军哲.多一个角度，长一分历史见识——再谈1929年经济危机爆发的原因及对尹海峰老师文章的回复[J].历史教学:中学版,2011(21):49-52.