“多媒体—情境—基础会计教学”模式及应用探析

朱建萍

“多媒体—情境—基础会计教学”模式及应用探析

朱建萍

“基础会计”是中职会计专业一门极为重要的专业基础课，该学科理论性强，内容抽象枯燥，而中职学生学习能力普遍较差，对会计缺乏感性认识，学习有一定的困难。通过“多媒体—情境—基础会计教学”，将抽象的教学内容演变成直观性强的具体情境，在情境中模拟会计岗位人员从事相关会计实践操作，从而引导学生自主探究各种现象的过程或成因，激发学生学习知识的兴趣，发挥学生的主观能动性，最终达到提高教学效果的目的。

中职;会计专业;教学模式;多媒体情境

“基础会计”课程是中职会计专业的入门课，是学习后续会计专业课程“财务会计”“成本会计”“管理会计”等课程的基础。“基础会计”掌握的好坏，将直接影响到会计相关课程的进一步学习。笔者所教学生均为初中毕业后的学生，其学习素质存在普遍较差的现象，加上他们对会计知识与实践等了解甚少，如果采用传统的教学手段和方法，即教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背，而忽视学生学习的积极性和主动性，则难以激发学生思维的创造性和学习的参与性，不利于学生深刻理解“基础会计”的基本理论知识，难以拓展学生的知识面，从而影响教学效果，更谈不上提高扎实的会计实践操作技能。现代科技发展给教学手段的更新提供了强有力的技术支持，通过多媒体技术辅助，可以将抽象的教学内容演变成直观性较强的具体情境，在各种具体展现的情境中，引导学生自主探究各种现象的过程或成因，模拟会计岗位人员从事相关会计实践操作，能够极大的调动学生的学习主动性和积极性，培养适应现代企业需要的管理人才，最终达到提高教学效果的目的。［1］

一、“多媒体—情境—基础会计教学”的优点

随着新课程改革的不断推进，会计教学逐步从教师以传统单一的方式授课转变为运用多媒体为辅助进行教学。多媒体教学的含义很广泛，通常是指以多媒体计算机为辅助的教学手段。“多媒体—情境—基础会计教学”采用flash动画、幻灯片、视频片段等多媒体技术组合的教学手段进行情境创设，能多角度地向学生传递教学信息，从而提高课堂教学效率与效果。

(一)抽象知识具体化

对于学生来说，作为专业基础课程的“基础会计”是抽象的，尤其是基本理论部分。在课堂教学过程中往往会遇到一些学生不能亲自实验、感知的理论、业务，而教师也难以用语言表达到位。此时，“多媒体—情境—基础会计教学”可通过设计一些真实性或准真实性的具体人工场合的情形和境象，采用多媒体技术，把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上，启迪学生思维，节省教学时间，加深学生对知识的感知和吸纳，提高课堂教学效率就是水到渠成的事了。

(二)教学手段多样化

“多媒体—情境—基础会计教学”在“基础会计”教学过程中的应用是非常广泛的，包括学这门课前的入门教育、会计科目与账户、筹资过程会计核算、生产经营过程的会计核算以及会计凭证、账簿的讲解等，结合企业经营过程实例，从贴近学生实际、设置发生在学生身边甚至是学生亲身经历的生活情境入手，采用flash动画、幻灯片、视频片段等多媒体技术组合，利用计算机、投影仪等多种教学手段更形象全方位的激发学生学习兴趣，充分调动学生的视听感官，把他们的视线集中在特定的学习对象上，引导学生积极参与学习活动，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。将教学内容所涉及到的重要事物、现象及发展过程全部再现给学生，丰富了学生的思维信息，拓展学生的思维通道，使他们的思维能够自由的联想和思考，提高学生对所学知识的理解，并多角度地向学生传递教学信息，提高课堂教学效率与效果。

二、“多媒体—情境—基础会计教学”的具体运用

(一)多媒体—情境—会计科目与账户(会计科目为例)教学

案例:认识会计科目;

情境:视频、动画、文字、图片展示;

任务:视频、动画、图片等展示中都用到了哪些会计科目?

笔者设计的《认识会计科目》课件是以高教版《基础会计》教材(以下举例均采用此教材)中的“会计科目与账户”一节内容为基础编制。本节内容是学习借贷记账法的基础，也是“基础会计”教学中的一个难点。会计老师讲解该节课内容往往采用传统的讲授法，展示给学生的会计科目不够生动、形象和清晰，缺乏直观性，学生听课觉得枯燥，失去学习兴趣。笔者首先通过PPT播放参观企业的视频文件，将学生带入情境，并设计问题:“你们在企业中看到了什么?”启发学生思考。［2］此时学生还只能描述出每样事物生活中的名字，如现金、厂房、机器、材料、产品等。为让学生识别对应会计科目，教师通过PPT页面上方再次展示视频中出现的图片，下方给出所有会计科目的名字供学生辨别选择，通过辨别，学生加深了理解加强了记忆。此时教师趁热打铁、举一反三，展示更多的图片让学生根据不同的科目进行分类归纳，并以小动画的形式将相同类图片收入到同一会计科目中，让学生形成对每一会计科目的全面系统的认识。在此节中通过多媒体手段交互展示教学内容，让学生不知不觉就记住科目名称，理解每个科目内容。多媒体教学的直观、清晰、生动和丰富多彩，直接刺激学生的感官，让学生积极愉快地接受有关会计科目知识。［3］

(二)多媒体—情境—主要经济业务的核算(资金筹集的核算为例)教学

案例:资金筹集的核算;

情境:Flash动画演示初始资金形成过程的情境;

任务:通过Flash动画演示让学生思考以下问题:投资者是谁?用什么会计科目?债权人是谁?用什么会计科目?每位投资者说的与经济业务有关的话是什么?

会计初学者对投资者和债权人这两个概念容易混淆不清。笔者通过Flash动画，模拟3位投资者(两位中国人、一位外商)坐在一起开会商讨投资办企业的情境，以及资金不够向银行贷款的情境。动画生动刻画投资人和债权人的对比形象，让学生进行判断并回答问题:“投资者是谁?用什么会计科目?债权人是谁?用什么会计科目?”通过提问不仅能激起学生的兴趣和表达欲，而且能将投资者和债权人所用的会计科目牢记于心。解决第一问后教师继续提问学生:“每位投资者所说的与经济业务有关的话是什么?”并文字显示，从而引出经济业务，此时学生根据已学知识能顺利写出会计分录，以此顺利完成本节课的教学任务。通过Flash动画引导学生感悟企业初始资金的形成过程，分析其中涉及的经济业务，正确编写会计分录，能起到事半功倍的效果。

(三)“多媒体—情境—会计凭证的填制(记账凭证的填制为例)教学”案例:记账凭证的填制

情境:视频播放记账人员收到原始凭证后编制记账凭证;

任务:学生观看视频并观察:记账人员收到原始凭证后是怎么操作的?具体填写了那些内容?

在讲授记账凭证填制时，教材上讲了10条记账凭证应具备的要素。如果逐条读给学生，极易产生听觉疲劳，因为这些内容学生根本没接触过，听起来像“天书”一样抽象;如果采用传统板书教学方式，一条一条写在黑板上，不但浪费时间，而且也没有必要。而这一内容如果在PPT课件中插入视频，播放记账人员收到原始凭证后编制记账凭证，将学生带入情境，边播放视频边启发学生思考任务给出的问题，带着这两个问题引出本节课的知识点。然后图片再次展示已填好的记账凭证，根据填写的内容让学生回答并动画标识记账凭证的填制要素及填制要求。［4］整个过程学生感觉既直观又形象，很容易很轻松地掌握了教学重点。为了加深对重点难点的理解，笔者随堂给学生发放实践操作所需的记账凭证资料，让学生动手操作，学生填完记账凭证后，通过展示台投影让学生一起查找总结操作中出现的错误及存在的问题。通过巧选教学内容，采用多媒体手段辅助讲授记账凭证实践操作，学生对此有了直观的感受，然后通过自己动手练习，进一步强化了记账凭证实践操作的要领及要求，教学效果明显，学生动手能力也有了极大的提高。

三、运用“多媒体—情境—基础会计教学”的注意点

“多媒体—情境—基础会计教学”有许多传统教学方式无法达到的优势，案例设置引导通过调动学生的多个感官，使得信息的输入很顺畅有效，再辅以多媒体情境动画视频的演示，学生的兴趣和求知欲已经呼之欲出。这样的课堂活力和效果是传统的课堂教学无法比拟的。但任何事物都有利弊，在实际运用时不能走进运用“多媒体—情境—基础会计教学”的认识误区。

(一)不能出现“垄断”课堂现象

“多媒体—情境—基础会计教学”图文并茂、直观形象。许多老师在利用时，却往往不管教学内容的最佳呈现方式，一味追求教学的“先进形式”。有的老师甚至为了迎合学生的口味，提高学生的课堂兴趣度，在讲课的时候加入许多与课程无关的“有趣”信息，只留下较少的时间来讲解书本知识，使得多媒体情境在课堂上逐渐呈现“垄断”的态势。

(二)不能出现“迷航”现象

计算机能够存贮大量的信息，这是其一大优势，但有些教师唯恐体现不出这一优势，将与专业理论或技能操作相关的所有材料事无巨细尽数罗列，只是黑板文字或简单教具教学的翻版，没有现代教育思想观点和方法。在使用中受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，幻灯片切换的频率就像放电影，致使学生无法对所学内容、意义进行检索处理和理解接受，许多学生只会茫然地盯着屏幕，大脑却处于停滞状态，出现“迷航”现象。

(三)不能出现演示代替思维的现象

当“多媒体—情境—基础会计教学”被广泛引入课堂教学后，许多教师从此就远离了粉笔，一堂课下来手上“一尘不染”;还有的老师，不用走动一步，坐在椅子上就能滔滔不绝地讲上45分钟。这种教学方式与其说是在“讲”，不如说是在“演”，只是对多媒体情境进行解说，忽视了对教学内容的深刻剖析和对学生的启发，不利于学生抽象思维和分析解决问题能力的培养。

在“基础会计”课堂教学中，如果能够很好地把握“多媒体—情境—基础会计教学”的特点，将其和“基础会计”教学有效结合，创设丰富的情境，使学生通过多维度感知“基础会计”，就能达到将多媒体技术引进“基础会计”课堂情境教学的真正目的。

［1］马佳．改变传统会计教学模式不断提高学生自学能力［J］．财会月刊(综合版)，2008(6):66－67．

［2］周美容．浅谈基础会计情景教学法［J］．武汉科技学院学报，2008(1):103－106．

［3］李晶．如何将多媒体技术引入会计课堂教学中［J］．职业圈，2007(3):88－89．

［4］顿卉．多媒体课件在中职学校基础会计教学中的应用［J］．河南农业，2008(8):97－98．

［责任编辑 陈国平］

江苏省商业会计学会、江苏省职业教育会计研究会重点课题“对中职基础会计课程实施多媒体情境教学的实践研究”(项目编号:JSSYKJ2014207)

朱建萍，女，江苏省宜兴中等专业学校讲师，主要研究方向为会计教育教学。

G712

A

1674－7747(2015)15－0049－03