“晒课”促进教师智慧成长研究*

陆 薇，陈 琳

(江苏师范大学 智慧教育研究中心，江苏 徐州 221116)

“晒课”促进教师智慧成长研究*

陆 薇，陈 琳

(江苏师范大学 智慧教育研究中心，江苏 徐州 221116)

推动教育理念变革，促进教育教学模式创新，促进教育公平，提高教育质量，是我国新时期教育信息化的主攻方向和重要任务，使得教育领域创新创造此起彼伏，教育部2014年启动的“一师一优课、一课一名师”活动是该类创新创造之典范。让数百万名教师同台“晒课”，并评选出数以万计的“优课”，开辟了促进教师智慧成长新路径。通过“晒课”能够激发广大教师比学赶超的积极性和热情，为教师的成长提供不竭的动力，形成教师争先恐后求发展的新常态。该文根据“晒课”的具体内涵与特点，探讨了国家竞赛激发最大的内生发展智慧、瞄准“优课”建设迅速提升实践智慧、不断通过“优课”学习持续催生发展智慧以及研究活动设计启发创新智慧的教师智慧提升的新路径，并提出增加专家评点功能、自发建设与组织化建设相结合、增加教师“晒课”交流平台以及建立可持续发展机制让“晒课”更好地促进教师智慧成长。

晒课；优课；教师；智慧教育；教育信息化

一、“晒课”特点分析

教育部于2014年7月发文在全国开展“一师一优课、一课一名师”活动(以下简称“晒课”)[1]。这项活动的初衷是充分调动中小学各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，使每位中小学教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课；建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的中小学骨干教师队伍；促进优质数字教育资源的开发与共享，形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系。活动开展一年多来，其作用远远超出预期，此项活动主要具有以下独到的特点：

(一)提供百万教师试比高低的国家级赛台

教育部2014年发布的“一师一优课、一课一名师”活动方案确定：2014-2015学年度组织200万名教师在国家教育资源公共服务平台上“晒课”，从中评选出2万堂“优课”。截止2015年10月22日24时，全国共晒出3022689堂课。《2015年教育部教育信息化工作要点》又对2015-2016学年度的“晒课”作出部署和安排：“‘一师一优课、一课一名师’活动2015-2016学年新增参与教师200万名、‘优课’3万堂，使参与教师达到400万名、‘优课’达到5万堂”[2]。两年的“一师一优课、一课一名师”部署，让全国至少400万中小学教师在国家平台上“晒课”。数百万名教师在国家教育资源公共服务平台(http://www.eduyun.cn/)上同台“晒课”，必将激发广大教师优质资源建设和研究的积极性与热情，同时促进广大中小学教师资源创造潜能的大迸发。可以说，“晒课”是教育主管部门为中小学教师开通的“星光大道”、铺设的“金光大道”[3]。

(二)晒出覆盖全国中小学各学科各版本教材的优质资源

“晒课”面向全国具备信息技术条件的所有中小学校及中小学老师，没有学科、教材版本、课程种类的限制，所制作的教育资源将覆盖义务教育阶段和普通教育高中各年级各学科各版本。通过“晒课”促进信息技术在教育教学过程中的应用，形成信息技术与教育教学深度融合的新常态[4]。到目前为止，“晒课”已涵盖了小学19个学科、初中23个学科以及高中的23个学科，其中，初中信息技术课程的版本已达到50个。可见“晒课”并非只是涉猎中小学某一单独学科，而是涵盖了中小学所有学科、不同版本的课程资源，其覆盖面之广远远超过了以往的各种课程比赛。

(三)晒出涵盖各个教学环节的优质资源

教师上传到国家教育资源公共服务平台上的“晒课”内容，应包括完整课堂教学的教学设计、课件、相关资源或链接、课堂实录和测评练习等。这能够成体系地开发基础性教育资源，形成教师协同备课的格局，为教师课前备课、课中上课、课后评价等各教育教学环节提供参考和借鉴，进而为每一位中小学教师提升教学质量提供了条件支撑。

(四)建构优质资源协同建设与应用新格局

我国拥有众多的数字教学资源，但资源的建设质量却一直难以保障，有人形象性地说我国教育资源数量顶到天花板，可是质量还趴在地板上。问题是每个人都在建设，但是几乎都是在单干式建设，是在重复建设，做了许多无用功。此次“一师一优课、一课一名师”活动，地方各级教育行政部门将结合网上“晒课”和“优课”评选，组织看课评课，为资源的建设质量把关，并由国家、省、县级教育行政机构以及学校共同打磨。这是典型的“公建众享”[5]资源建设模式。评选出的“优课”内容体系涵盖了各学科、各版本、各课的学科内容，最终将形成“人人用资源、课课有案例”的格局。

教师不仅可以自己制作优秀的教育资源，并且可以运用平台上的其他“优课”资源辅助自己的教学从而获得更好的教学效果。因此，“优课”的产生，在平台上形成一个完整体系的教学资源，突破传统的被校园围墙所限制的师资力量的局面。

二、“晒课”开辟教师智慧成长新路径

“晒课”以及随后的“优课”活动，为教师的智慧成长开辟了多样的新路径。

(一)国家竞赛激发教师最大的内生发展智慧

通常人们认为，许多中小学老师具有职业倦怠，甚至于认为许多老师存在惰性。为什么会有职业倦怠，为什么会存在惰性？就此问题，人们往往是对教师提出各种指责。事实上，这种倦怠和惰性的深刻原因，是教师自我感觉良好的错觉造成的，是对新技术与时代新变革缺乏了解造成的，而不是教师的本质使然，一旦教师发现有先进所在，就会激发学习的内在动力，会义无返顾地追捧，会不余遗力地学习和追赶甚至于超越，这就是无穷的榜样力量。“晒课”让全国几百万教师的优质课公开同台展示，每个老师观看后触动都会是非常大的，几乎所有老师都会感到“外面世界真精彩”，天外有天，一改坐井观天的视角，都会对照先进找差距，会想方设法迎头赶上。外因是变化的条件，内因是变化的根据，通过“晒课”的外因转化为教师更加奋发的内因，这是对发展内生智慧的最大激发，可能世上再也难有比这更好激发老师内生智慧的办法。

“晒课”突破了传统的教学资源比赛的局限性，形成国家出资、教育部组织、各级教育行政部门辅助、学校支持以及教师设计开发的新方式，打开了优质教育资源“公建众享”的新局势，通过“晒课”，数以万计的教师将直接由教育一线工作者转化为国家级奖项得主，这样能够让教师一举成名的活动机制对于教师参与活动起到了巨大的拉动力。

“晒课”是教育部直接主导的成体系地开发基础性教育资源的活动，因此在进行评审时，省去了很多不必要的中间评比环节，大赛的评审周期短，教师可以直接参与国家级的比赛并获得“国字号”的奖项。对教师而言，国家级展示平台更具吸引力和挑战性，激发了教师参与活动的活力及斗志，唤起了教师对于自身专业发展的新追求。

(二)瞄准“优课”建设迅速提升实践智慧

教师教学的过程是一个不断思考、研究、做出判断的过程[6]，教学过程中的诸要素的变化是不可预知的，教师需要创造性地解决教学中的细节问题，在不断的反思和调整之下，教师的自身能力得到持续的锻炼和提升。“晒课”平台资源中呈现的教学内容、使用的信息化教学手段以及教学活动的安排，倾其教育智慧，教师学习后可方便地在已有的知识体系上汲取平台中其他教师的优秀教学经验，突破传统教学思想和教学手段惯性的束缚。通过“晒课”和学“优课”，教师对教育教学会产生新的认识，在不断的反思和调整之下，教师的自身能力能得到持续的锻炼和提升。

“晒课”活动是希望教师能各显神通、各展所长，在国家教育资源公共服务平台上人们分享自己的原创优质教学资源，教师作为资源的分享者同时也是受益者。百闻不如一见，百见不如一练，在这个过程中，教师由优质资源的旁观者成为真正的实战者，对于平台中具备有标杆以及“对照物”作用的优质资源，以超越“优质”为目标，调动一切智慧来建设，进而不断提升实践智慧。

“晒课”在效果上优于已有所有的实践。一方面在于是瞄准建设全国的“优课”，基于这种高目标、高志向的牵引，能够激发和调动最大的积极性，从而迸发出最大的智慧。另一方面是在比照已上传优质资源进行建设，高参照系、高标准物必然能够催生建设更加优秀标准的资源的驱动力，从而会想方设法地设计与建设，实践智慧由此不断地得以提升。

(三)通过“优课”学习不断催生持续发展智慧

国家教育资源公共服务平台作为“晒课”的平台，其受众面广、影响力强、平台层级高的特征，使得更多的教师观看到所分享的课程，教师可以选取平台中的优质教学资源，对比分析自身在教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等具体方面的差异，明确自身的不足之处，并且通过不断的反思和调整，取他人之长补己之短，完善自身的教学设计，具体来说就是他们可以运用平台上的其他“优课”资源改进自己的教学从而获得更好的教学效果。教师还可以将原本自身对于知识的传授方式与平台中其他的传授方式进行对比，明确自身所存在的问题并进行进一步的改进，解决教师在以往教学中小富即安和不知差距所在的问题。

教师可以随时随地对平台中教学资源所呈现的教育教学理念、方法、手段、语言、互动、艺术以及媒体进行分析对比，取众家之长，教师在进行观看优质教学资源的同时，能够很容易地了解到更多其他老师的优秀做法，并进行一些教学手段的借鉴，在实际教学中，将这些优秀做法与自己班级的实际情况相结合，实现教育教学手段的再创新。教师通过学习更为合理的做法来提升自身的能力，使其从模仿走向超越，实现教师的智慧成长。

“晒课”的持续性进行机制会形成在国家平台上千帆竞发、力争上游、互相不断超越的喜人态势：比如说，A现在所上传的资源是最优的，B会不断学习和建设，会竭尽全力做出超越A的资源；当A看到B有更好的方法，会汲取和学习并不断改进提升，结果又可能反超，从而形成螺旋式上升的持续进化力。况且在进行“晒课”活动中，不仅仅是A与B之间的竞争，还有C、D、E、F……等大量的数发万计的优秀教师的竞争，形成一种相互竞争的氛围，教师的前进的动力也就变得势不可挡。

(四)研究活动设计启发创新智慧

“一师一优课、一课一名师”活动是创新性的伟大设计，在活动的每个元素的细节，都充满创新、表现出大智慧。

首先，开放国家教育资源公共服务平台给教师进行课程的展示，让教师在一个国字号的大舞台上展示自己的课程，并且获得国家级别的奖项，这很能激发教师参与活动的斗志与激情。

其次，教师所上传的作品并不是相互封闭不可见的，而是可以相互之间下载并观看的，并且整个评审过程公正、透明，防止了暗箱操作的可能性，公平、公正、公开的活动对于教师而言具有更大的激励性，不会因为不正常的潜规则而挫伤教师的积极性和创造性。

再次，教师所晒出的课程将集中在同一个平台上，教师可以直接借鉴其他教师的优秀做法，并且将这些优秀做法和教学经验与自己的教学设计相结合，以最便捷的方式实现优势互补，实现教学手段的再创新。大量的不同学科、不同教材的“优课”唾手可得，能够最大化地吸收不同学科、不同地区、针对不同内容的优秀的形式与做法，使教师的提升与发展是汲取众家所长之力的。

最后，通过对平台上优质教学资源的分析对比，可以让教师及时了解到自身与优秀教师之间存在的差距，通过不断的借鉴与反思，促使教师对教学环节诸要素重新进行更加深入的思考与理解，启发教师进行教学创新，提高教师的教学智慧，实现自身能力的裂变性提升，使教师能力得到真正的发展。

“晒课”创新的平台在激发教师智慧的同时，能够让教师感受到“互联网+”的创新作用和创新魅力，进而启发他们在教育、教学中产生更多更好的创新。真正形成在国家平台上的巅峰对决，使国家优秀资源的标准不断刷新和提升，真正体现“互联网+”的力量！

三、优化“晒课”设计，更好促进教师智慧成长

(一)增加专家评点功能

此次的“一师一优课，一课一名师”活动邀请了各方面的权威专家参与评审，评审过程简单直接，教师可以很直观地看到自己在平台中所处的位置。在平台中，教师分享的课程资源按照课本的版本进行分类，并且可以在分类中直观地看到各门课的县级、市级、省级、国家级的“优课”。

在日后的“晒课”活动后，建议增加专家评点功能。有了专家的点评，教师对于课程资源的选择便多了一份参考，并且，教师可以清楚地明白课程的亮点以及需要改正的地方，这对于教师的智慧成长具有重要的推动作用。具体的实施方法则是在“优课”评出后，聘请教学设计专家、教育信息化专家、课程专家对“优课”登录评价平台进行点评，评其长，说其短，对课程资源进行入木三分的评价。专家富有针对性的点评更能够启迪教师的评价与设计智慧。没有任何评价而仅仅靠教师自身的观看与领悟，往往难以得到真谛，或者是事倍功半。

(二)自发建设与组织化建设相结合

随着我国教育改革的逐步推进，教师总量剧增，优秀师资占总师资的比重大大下降，使得对优质教育的需求越来越旺盛[7]。“优课”的评选关系到我国教育资源平台的建设质量，同时涉及到优质教学资源的利用率，因此，在此次活动中，地方各级教育行政部门结合网上“晒课”和“优课”评选，组织看课评课，为资源的建设质量把关，学生所接受的教育也可以突破传统的校内师资体系，让学生接受更多样化的学习方式。

晒的课，既是教师个人的作品，又应是集体智慧的结晶，在课程制作的过程中，既要发挥教师的教学智慧，同时也要特别强化集体的作用。这里的集体不仅是授课教师和听课的学生，同时还有其他教师。教师在进行教学资源设计开发时，需要将自发建设与组织化建设相结合。

教师在“晒课”平台上进行比照学习固然重要，但学习先进的理论同样重要，甚至于会使资源建设产生“凤凰涅槃”式提升。单就所晒出的课程中的“微课”形式来说，就可以在“效果”“开放”“多元”“视动”“巅峰”“引领”“易”“灵”“研创”“立体”及“评价”十大方面彰显出智慧[8]。通过教育理论和实践专家的指导设计每一堂课，能使呈上的教学资源达到自身能力范围内的最高水平和当时历史条件下所能达到的最优结果。也唯有如此，才能让“优课”发挥出最大的示范引领作用。

(三)控制每个教师“晒课”的数量

在第一个年度当中，为了增加获奖的几率，不少教师一个人上传五、六百堂课，这种利用增加数量提高赢面的做法不值得提倡。国家级教育资源公共服务平台，是国家级优势资源的“品牌店”“精品店”，不能够成为良莠不齐、鱼目混珠的杂货店。因此，在以后的活动中，控制每个教师“晒课”的数量显得尤为重要。

控制每个教师所晒课程的数量，可以让教师专心打磨将上传的教学资源。教师在进行教学之前，需要充分考虑各种因素，在教师考虑每节课的课程组织形式、教学手段、教学方法以及在课程中遇到的突发情况，都可以让教师在教学中成长，一旦控制每位教师的上传课的数量，教师必然竭尽全力将上传的教学资源精雕细刻做成精品。在“晒课”活动中，每位教师精心打磨每个教学资源，势必会提升平台中教育资源的总体质量，在进行“优课”的评审中则就能更好地体现了优中选优，这样，国家教育资源公共服务平台将是一个集聚精品教学资源的平台，唯有如此才能改善我国目前教育资源多而不精、良莠不齐的尴尬局面，促进我国教育资源的优化发展。

(四)增加教师“晒课”交流的平台

组织的内部交流过程，以及教师群体氛围，对激发教师发展活力具有重要意义[9]，因此，教育平台建设者可以通过建立网络平台供教师之间进行沟通与交流。通过教师之间的及时交流和沟通，实现彼此思维的碰撞，激发教师教学的灵感，从而促进教师能力的提升。教师通过在平台中的交流，促其能力得到提升，同时能够促进平台中资源质量的不断提升，促进我国网络教育资源的优化发展。

教师通过这样的平台，不仅可以及时观看研究其他教师对于知识不同的理解以及教授方式，与此同时，资源平台还为教师创设了能力发展空间，促进教师之间的交流、沟通与合作，营造了教师群体合作的氛围，实现教师的群体性成长。

(五)建立可持续发展机制

一方面调动大家参与的积极性，让更多的教师“晒课”，另一方面对上传平台“晒课”“评课”后评价不高、水平不高、质量不高的资源，要及时予以删除，以保持“晒课”平台是优胜劣汰的优质资源的集聚平台，同时是让教师和学生不受低质资源影响的平台。就一般意义说，每个年级具体版本教材具体知识点的教学，只要保留3套资源即可，后增资源采用打擂台竞争的方式，更优的将进行保留，稍逊一筹则被删除。

此外，建议该活动能够持续进行。此次“晒课”活动在我国虽然是首次举办，但已受到教师广泛欢迎和极高的参与度，教师对于建设优秀资源的积极性也越发高涨，因此，活动应该不间断地进行。此活动持续越久，促进教师智慧成长的作用越大，成效也就越显著。

四、结束语

“互联网+”时代给教师的智慧成长提供了新的支持。“晒课”的建设初衷是打造我国的优质资源平台，却在相当程度上促进了我国教师的成长，是新时期我国在教师智慧成长历程中所做出的绝佳的实践，能够更新教师的教育教学理念，激发教师引领教育变革的时代担当以及提升教师培养创新创造人才的使命感。

我国智慧教育方兴未艾，教师在教育中的特殊地位决定着教师在智慧教育进程中所要做出的努力，教育的重要任务是促进人的全面发展，培养适应信息社会、有国际竞争力的创新性人才[10]。我们必须站在时代的高度上，借助“互联网+”的力量，创造性地对现有的实践进行优化与利用，促进教师更好地成长。

[1]教基二厅函〔2014〕13号,关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知[Z]．

[2]教技厅[2015]2号,教育部办公厅关于印发《2015年教育信息化工作要点》的通知[Z]．

[3]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育,2015,(4):15-19．

[4]陈琳等.教育领域综合改革开局之年我国教育信息化新发展[J].中国电化教育,2015,(1):138-145．

[5]陈琳等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育,2012,(1):73-77．

[6]李继秀.教师发展与学校组织变革创新[J].教育研究,2008,(3):79-83．

[7]陈耀华.新一代信息技术促进更高层次教育公平研究[J].现代教育技术,2013,(11):22-26．

[8]陈琳,王运武.面向智慧教育的微课设计研究[J].教育研究,2015,(3):127-130．

[9]姜羡萍.以大学文化建设助推高校教师发展[J].高等教育研究,2013,(8):49-52．

[10]陈耀华,杨现民.国际智慧教育发展战略及其对我国的启示[J].现代教育技术,2014,(10):5-11．

陆薇：在读硕士，研究方向为教育信息化与智慧教育(nantluw@163.com)。

陈琳：教授，江苏师范大学智慧教育研究中心主任、江苏省教育信息化工程技术研究中心主任，研究方向为教育信息化、智慧教育(chenl6666@126.com)。

2015年11月5日

责任编辑：宋灵青

A Study on the Promoting Effect of “Course Sharing” on Teachers’ Intelligence Growth

Lu Wei , Chen Lin
(Research Center for Intelligence Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

To promote the transformation of educational ideas, the innovation of education and teaching mode, and to facilitate educational equality and improve education quality are the main striving directions and important tasks in the new era of education informatization in our country, and all these new tendency contribute to the constantly emerging innovations in the field of education,among which the most typical one is the “one teacher, one excellent course; one course, one outstanding teacher” program launched by the Ministry of Education in 2014. In this program, lots of teachers share their lessons, and the first-class lessons are appraised and elected, thus this program provides new opportunities for teachers’ growth and development. This paper lays its theoretical foundation on the operationalized connotation of “course sharing”. Results report that “course sharing” can stimulate teachers’ enthusiasm and passion to compare and learn, compete and progress; in addition, the “course sharing” program provides unfailing impetus for teachers’ growth, and it contributes to the “new normal” phenomenon of teachers’ striving and competing development. And put forward some suggestions to make “course sharing” promoting effect of teacher’ intelligence growth better, which are adding expert commenting function, combination of spontaneous construction and organization building, controling the amount of “course sharing”in each teacher, adding the platform of “course sharing” for the exchange of teachers and establishing sustainable development mechanism, in order to maintain the vitality and dynamism of teachers’ intelligence growth.

Course Sharing; Excellent Course; Teacher; Intelligence Education; Educational Informatization

G434

A

1006—9860(2015)12—0132—05

* 本文系国家社科基金教育学国家一般课题“促进学习方式转变的信息化学习环境研究” (课题编号：BCA120025)、江苏师范大学一般课题“智慧型微课设计研究” (课题编号：2014YYB097)的研究成果。