“少教多学”如何体现教师的主导作用

王彤焱

“少教多学”如何体现教师的主导作用

王彤焱

“少教多学”的教学理念，强调尊重学生学习的主体地位，将学习的主动权还给学生，尝试将教学从传统的以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”。教师须在教学过程中，充分发挥“主导作用”，根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，创设能激发学生兴趣的学习平台，让学生主动学习，乐于探究，勤于动手，使学习成为真实、有效的过程。如此，才真正实现了教师“导”的功效。

一、把方向指给学生——发挥教师“主导作用”，要制定合理的学习目标

学习目标不同于以往的教学目标。教学目标是依据课程标准和教学内容，从课堂教学的目的出发，为教师怎样教而制定的；学习目标制定的依据，虽说仍然是课程标准和教学内容，但它必须是基于学生的学习基础和学习过程，充分考虑学生的年龄特点、学习兴趣、学习能力、个体差异等，从而制定合理的学习标准，并给出科学可行的学习途径。

在这一环节，教师不仅要准确掌握课程标准、教材所规定的学习内容以及所达到的目标要求，更要充分了解学情，把握学习者的学习状态、学习需求等，依据学生的实际情况去制定、描述学习目标。学习目标的描述，要将复杂的学习行为分解为从简单到复杂的几个部分，它不但要规定学习活动应达到的最终结果，而且要提出达到这一最终结果的一般学习活动的程序。例如，《林黛玉进贾府》是高中语文课程中的传统篇目，每次遇到它，老师们都会有很多内容要讲。但是，在“少教多学”的教学要求下，该如何设定学习目标呢？

《红楼梦》虽说是家喻户晓的四大名著之一，但真正读过原著的同学并不多，所以我们在教学中给了学生四个课时去学习，具体的学习目标如下：

第一课时——1.阅读单元学习说明，了解本单元小说阅读学习的要点；2.阅读课本中“名著导读”，并查阅相关资料了解《红楼梦》；3.通读课文，掌握文中主要词语的读音和含义。

第二课时——1.梳理课文内容，整理出人物言行，点评人物；2.分析小说中的主要人物形象——林黛玉，贾宝玉，王熙凤，贾母；3.归纳分析人物的角度，方法。

第三课时——1.筛选环境描写的语句，分析景物环境的特征；2.探究环境描写在情节发展和人物形象塑造方面的作用；3.赏析精彩语句。

第四课时——1.了解细节描写的特征，学会赏析细节描写；2.赏析课文中的细节描写。

学生在明确了学习目标之后，很快进入自主学习和探究活动，整个过程学生的精神都处于积极、专注的状态，在具体实施教学的过程中，教师适时给予进程的调控和方法的指导，并在适当的时候进行学习成果展示。这样一个学习单元下来之后，会发现用时并不多但收效显著，最重要的是，学生在学习过程中，发挥了主观能动性，全程积极参与阅读、探究、研讨，远比单是听课的收获大得多。

二、把任务交给学生——发挥教师“主导作用”，要设计高效的学习活动

设计学习活动，是教学设计的核心。学习活动是学习者身心发展的源泉，它可以是个体的，也可以是群体协作的。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。

学习任务的设计要遵循一定的原则：（1）学习任务要有真实性，要在学习者面前展现真实的问题空间。（2）任务要具有趣味性。（3）任务具有挑战性。

其实，要激发学生的学习兴趣，很关键的一个因素就是设计学习活动。如我们在教授《荆轲刺秦王》时，设计的学习任务是，以小组为单位，把课文改编成话剧，写出剧本，并进行课本剧表演；而《鸿门宴》一文，学生的活动内容是，补写项伯离开沛公军队驻地之后的那天晚上，沛公军中为第二天的鸿门之行所进行的准备活动，并设计、写出行动计划。这样的活动任务，立即激发了学生的兴趣。他们为了更好地完成任务，反复阅读课文，对课文进行深度的研读，不仅仅掌握了表面的、显性的、信息，更深入关注了内在的、隐性的信息，了解了事件发展的过程、因果，也体验了事件中人物的性格、品行、做事的方式以及这些因素带给他们的成与败的影响，并对学生的做人、处事方式产生了启迪作用。

当老师的，都会有这样的感受，当一篇课文需要教给学生的时候，我们阅读、思考、探究的深入程度，远远超过了仅仅满足于个人学习的程度。因而，在课堂上实施交互教学，赋予他们责任感与使命感，可以充分抓住学生，使他们高度集中精力于学习，对所学内容进行更深入精准的研究探讨。

三、把途径教给学生——发挥教师“主导作用”，要指导科学的学习方法

在教学中，传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。叶圣陶先生曾经谈到：“教学任何课，最终目的都在于达到不需要教。”就是指教师在指导学生学习的过程中，要通过一定途径对学生进行学习方法的传授，使学生掌握科学、高效的学习方法，并逐步形成较强的学习能力。

现代文阅读，是语文学科重要的学习任务。传统教学中，基本做法不外乎分段分层，归纳段意，总结中心思想，分析写作及修辞方式等等。学生一篇篇地学了十几年，却不明白这样做的意义，也并没有能够举一反三，触类旁通，遇到课文之外的其他文章，仍然懵懂无措。究其原因，症结之一在于我们的文本教学，往往是就课文讲课文，而没有做到以课文为例，教授学生阅读的方法与技巧。

我们在现代文阅读教学中，尝试引进文章学、写作学的理论，用以指导学生进行文本分析，收到了很好的效果。例如对于文本中语段的阅读分析，我们可以先把写作理论中语段构成的知识教给学生，然后通过举例分析典型语段，让学生熟悉、掌握基本阅读思路与方法，然后运用于文本的学习中，会收到事半功倍的效果。

四、把深度挖掘给学生——发挥教师“主导作用”，要引导深层的情感道德体验

古往今来，那些流芳百世、脍炙人口的经典名篇，无不以美的内涵和形式激浊扬清、陶冶情操。这是语文课得天独厚的财富，故而语文教学先天具有传道的功能。我们在阅读教学中，充分考虑了语文的传道任务，为学生制定的学习目标分为三个层次：读清文章、读懂人物、读出自己。

例如学习《记梁任公先生的一次演讲》一文时，引导学生从文章学的角度分析清楚了课文的层次，同学们对课文中所描绘的梁启超先生的形象以及所表现出的梁先生演讲的特点，已经了如指掌了。如果就此结束，已经算是完成了文本学习的任务了，但总觉得分量还不够，还应该有更深层的东西让学生去感受。于是，老师适时抛出如下问题，组织学生进行探究：

1.课文第5—6段写梁先生讲《箜篌引》的对作者的影响。对《箜篌引》那样简单的一首诗，梁先生从中体会到了什么？为什么会讲得那样生动感人，以至于使作者在二十余年之后渡黄河时仍能触景生情，哀从中来？

2.课文第8段写梁先生在演讲过程中，时而掩面，时而顿足，时而痛哭流涕，时而张口大笑，仅仅是表现其演讲的生动投入吗？梁先生做学术演讲何以会如此激动呢？

这些问题一经提出，立即引起学生极大的兴趣。也有些学生对此本来就有些疑问，只是还没有来得及提出来，此举恰好迎合了他们的趣味。

当然，要解决以上问题，单单精研文本是不够的，这就需要教师发挥其主导作用，引导学生查阅课外资料，了解梁启超先生的生平及性情，了解梁先生所讲到的诗文的出处及背景，关注历史上著名学者对 《箜篌引》等诗的解读，等等。经过深入地研究探讨，学生终于明白了“晚年不谈政治，专心学术”的梁任公先生那发自内心的、掩盖不了的拳拳爱国之情，并深深为这种情感所感动。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。因而在教学的实践中，关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。

★作者单位：内蒙古师范大学附属盛乐实验学校。