以新兴媒介促进微写作的探索

杜红梅，梁晓涵

（阜阳师范学院文学院，安徽阜阳236037）

传媒时代生活的快节奏、碎片化使人们更倾向于用只言片语来表达见解，伴随着移动便携设备的发展，新兴媒介成为人们移动学习和表情达意的载体，特别是在学生群体中，手机等新兴媒介已经成为其接受信息的主要来源。通过手机等媒介获取信息、表达自己的思考和感受更是学生喜闻乐见的形式，利用新兴媒介进行情感倾诉和理性诉求更是遍地开花，青少年用零碎片段书写生活的酸甜苦辣，展示当代人的生活风貌和价值观，透视人性的善良与险恶，这种微写作方式无疑为广大学生开启了一扇通往写作殿堂的阳光之窗，以其自主化、日常化和个性化等强大优势在“微时代”备受人们青睐。“调查显示，在美国的大学生生活中，占据最重要部分的写作方式有三种，其中手机短信、电子邮件和课堂笔记是学生最常用的；另外是现在最流行的，在社交网络上高频率地写作一些简短的心情文字。”[1]手机短信、微信、电子邮件、心情文字等目前都是微写作的主要形式和内容。

2014年北京高考语文增加微写作更把微写作推上了风口浪尖，成为当前人们关注的焦点，对于这种手随心动、言简意赅、文短情深的小型写作的探讨也风起云涌。人们甚至对微写作进行溯本追源，同济大学文化批评研究所教授张闳认为：“大家所熟悉的唐诗、宋词、元曲，其实都是微写作的文本，古代笔记、寓言、笑话，以及古典文论中大量的诗论、词论、曲论，甚至群众喜闻乐见的楹联、格言、谜语，都有微写作的影子，像《世说新语》《搜神记》《阅微草堂笔记》等，都是微写作的典范之作。”[2]这些广为传颂的古代微写作虽然体裁丰富、形式纷呈，但都短小精悍、语言凝练、立意高远，浓缩各种文体的精华。目前对于微写作人们普遍的共识是以微博、微信的形式发表的“微小说”“微诗歌”“微剧本”“微笑话”等网络文体,微写作在高考语文的语境中则指汲取网络文本内容、形式短小精悍的一种小型写作。

一、微写作的特点

微写作语言的精练、构思的精巧、意趣的精致、思辨的缜密正成为受人关注的独特文化现象，同时这种便携的手持式微型写作也成为当下人们的一种生活状态，它毋庸置疑地为学生交流思想、表达见解打开了一扇窗。尝试以新兴媒介促进微写作是当下写作的新趋向，新兴媒介异彩纷呈的功能催生出人们独特的感受和思考，营造出人们情趣化的经验和言语活动，微写作理所当然成为学生进行表情达意、有效交流的一道亮丽风景线，彰显出不同于常态写作的独有特点。

（一）微写作是一种具体而微的写作

微写作是一种形式灵活、体裁多样，短小精悍、不求篇幅完整，但要求主题明确的写作训练方式。无论哪个时代何种形式的微写作，其实只是载体形式的不同，微写作的本质大同小异，它是一种具体而微的写作，名微实全。从形式上看，它五脏俱全，要具有标题、中心、体裁、结构层次等；从内容上看，要具备诸如人物、情节、景物、情感等；从表达方式上看，可以使用记叙、描写、议论、抒情、说明等一种或多种表达方式。微写作的字数一般是140—200字，140字可写尽喜怒哀乐，渗透写作主体的酸甜苦辣，表达作者的真知灼见、书写其壮志豪情，可谓140字阅尽人间繁华，写尽人间风流。这种小型写作旨在引导作者去关注自然、关注生活、关注社会、关注人生。但微写作“形”微而“神”不微，它用微现象折射时代风云，微话题中凸显社会精神风貌，只言片语影响社会人生，所以微写作不仅是烦琐堆积成的各种真实生活情感的再现，也可以是指点江山激扬文字的微言大义，用小问题、小现象反映出社会风貌，综合体现了写作者用精练的语言进行表情达意的能力。由此可见，微写作可锤炼人的语言表达能力，通过其精巧构思，可见微知著地评估一个人利用微话题阐释出微言大义的才能，从这个层面上讲，“微”亦足道。

（二）写作平台多样化，写作内容丰富多彩

众所周知，处在特定年龄阶段的中学生求知欲旺盛，好奇心强，渴望与人倾诉交流，各种媒介如手机就成为他们展示自我、表达交流的一个有效载体。新兴媒介微写作带给学生新鲜的体验和感受，QQ空间、贴吧、论坛、短信、微信等是学生获取信息和交流的主要平台，借助这些新兴媒介孩子们可以随时随地记录自己的所见所闻所思所感并形成文字发送到自己的日志、博客中，或者通过“留言飞语”来传情达意，既完成了自我的倾诉，又获得与无数人的沟通和联系。[3]这种微写作不仅契合了《语文课程标准》中“写作时考虑不同的目的和对象”，更能“激发表达真情实感的热忱”。

基于新兴媒介的微写作不仅写作平台多样化，写作内容也极为丰富多彩。可以“家事国事天下事事事关心”。微写作的内容既可着眼于个人生活的酸甜苦辣，如回顾反思自身经历，交流自己的喜好、对自己的人生进行规划等，又通过新兴媒介移动网络引进时代的活水，真正使学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材”。新兴媒介不仅是交流的载体，更是学生借此以言表意、以言诉情的工具，学生可以通过交换媒体信息，主动参与表达交流。他们可以随心所欲地交流自己在新媒介上看到的热点话题，评介喜闻乐见的媒体作品，通过审视媒体，培养其对各种话题和观点的批判意识以及独立思考能力。

（三）写作的自主性和日常化

新兴媒介催生人们利用微写作表达的欲望，借助新兴媒介表达自己的感受和思考或对媒体作品发表自己的看法，大家会主动地去说去写，作为沟通方式的写作不是“要我写”而是“我要写”，写作已经成为一种自我表达和与人交流的内在需求，是每天生活所必须，甚至成为人们的一种生存状态，一种生活方式。学生为需要而写作，为沟通而写作，为表情达意而写作。这种写作没有任何功利目的，更不会成为学生的一种精神重压，作者有一种发自内心想写的冲动，他们用文字展示当下生活的五彩缤纷，追忆过往生活的酸甜苦辣，编织明日生活的七彩梦幻，把美好生活的点点滴滴诉诸媒介与朋友分享，或者是在节假日通过各种媒介表达自己对亲朋好友的温馨祝福。这样微写作可以通过写日志、发微信、短信祝福、跟帖、发帖等方式，使孩子们都有话可说，有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发，已经达到了不吐不快的境地。学生在这种写作状态下，自己没有意识到是在写文章，更不会“为赋新词强说愁”，他们对写作充满期待，执笔成文的过程也是孩子们享受愉快的写作之旅，写完之后还有一种酣畅淋漓或意犹未尽之感。

（四）微写作产品异彩纷呈

新媒介微写作的成品也突破纯文字形式走向丰富多彩。作者可以随心所欲地利用自己喜欢的形式来表达见解和感受，孩子们可以把回味无穷的文字和耳目一新的画面、扣人心弦的视频、清晰明了的图表、变化莫测的表情、妙趣横生的图像、悦耳动听的音乐巧妙结合，取得相得益彰的效果，从而更好地表情达意，有效交流。这些微作品留住孩子们激情岁月中的精彩瞬间，展示学生自己的成长过程，倾诉孩子们稚嫩的真知灼见，也引领读者在视像文明中做逍遥游。

二、新兴媒介微写作的优势

（一）新兴媒介微写作集三种写作方式的特点于一身

国内外对写作的认识大致有三种：从结果上，把写作看作“写文章”；从过程上，把写作看作“认知过程和问题解决”；从功能上，把写作看作“自我表达和社会交流”。[4]一线教师和语文教育研究者不断转变关注的焦点，从关注写作的结果到过程到新课标强调的读者意识，但写作教学一直是处于人们的质疑之中，究其根源是三者在关注结果、关注过程还是关注交流中长期挣扎，难以找到恰当的结合点。部分学者也一直在探讨能否通过一个平台或中介把三者有机整合起来，既关注写作的过程、步骤、方法，又关注写作过程中的表达和交流，激起学生言说的欲望，这样写出好文章也就是理所当然了。新兴媒介微写作构建三者整合的平台。这种新媒介微写作聚焦于写作的核心问题“写什么”“如何写”“为何写”，有效整合三种写作范式的优势。

首先，新兴媒介微写作可以随时随地随心随意地记录生活中的精彩。微写作可以在文海中纵横驰骋、思接千载、视通万里，指点江山、激扬文字，把随时随地的精彩、酸甜苦辣的感受、即时发生的社会生活事件作为写作的内容，关注孩子们喜闻乐见的热点话题，引进时代活水、激活记忆表象。丰富多彩的热门话题、异彩纷呈的见闻感受、形象生动的在线素材最能吸引孩子们的眼球，唤起他们对当下生活评说的热情，激活头脑中相关内容的表象，催发他们表达的欲望和言说的激情，引导其以兴趣为基点对以往的经验和此刻的体验进行回顾和筛选，并随时记下奇思妙想和偶发顿悟。当学生在新兴媒介上把由这些资源刺激所引发的一系列观点、想象和情感等以非线性的结构组织起来后，观点、写作所需的素材及情感体验就会喷涌而出。

其次，写作的重头戏是如何写。微写作满足了《语文课程标准》“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文”的要求，没有限制的自主写作为孩子们有感而作提供了广阔的天地。微作文倡导真实的写作，要求有感而发，字数不限、篇幅不限、时间不限，只要有表达的欲望就可随时随地进行写作，避免了长篇大论的无病呻吟。微写作倡导自主作文、自由作文，有个性、有创意的表达，学生无须考虑审题、立意，摆脱了布局谋篇的藩篱，无须带着各种镣铐，他们为交流而写作，为实用而写作，为解决某一问题而写作，他们会摆脱“要我写”的精神重压，自由自在地挥洒文字，真知灼见、奇思妙想、偶发顿悟都在随心所欲中彰显。新媒介写作在写作过程中遇到任何的问题和困惑都可以随时利用互联网交流，同时借助新兴媒介能简洁明快地展示文章的思路框架，把与主题有关的材料和记忆中的原始经验进行优化组织使其条理化，并把在这个过程中作者所产生的奇思妙想根据主题的需要摆放在合适的位置，使文章的框架了然于胸，真正做到胸有成竹，学生执笔成文时自然是妙笔生花。文章发表后可以随时吸纳读者对文章的评论，随时进行修改完善，实现锦上添花。

最后，微写作还关注写作过程中的表达和交流。写作的本质在于交流。交互性是新兴媒介的最基本功能。依托移动网络和智能手机可以使交流随时随地随心随意。微写作作者和读者的交流可随时随地进行，贯穿于写作过程始终。这同《语文课程标准》中规定的“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”不谋而合。孩子们利用新兴媒介进行即时写作时，好像面对特定的对象，为达成特定目的，就大家共同感兴趣的话题兴趣盎然地进行交流。微写作在一定程度上满足了每个人情感倾诉和理性诉求的需求。微写作交流方式呈多样化之势，由传统单向交流发展到双向交流，到现在的立体化网状交互，可以说是单向、双向和网状多样化交流方式并存。读者参与到材料的收集、起草、修改、加工各个阶段共同建构媒介作品，多样化读者的见仁见智，作者的“东张西望”、博采众长，最后的成品必然是锦上添花。

（二）微写作融审视社会、表达自我、训练写作技能、提升媒介素养多功能于一体

微写作不仅要关注生活、关注社会，还要关注缤纷复杂的媒体世界，它不仅可以以微博、日志、微信、短信的形式，还可以以实录、新闻、随感、评点、对话等多种形式出现，这样的微写作融审视社会、表达自我、训练学生写作技能、提升媒介素养多功能于一体。众所周知，“当体现不同的价值观和文化背景的媒介文本群英荟萃的时候，也是孩子们东张西望、不知所措的时候，因为他们正被一种无形的媒体文化所塑造和建构，在丰富多彩的媒介信息和强大的主流媒介话语前迷失方向”。[5]微写作借助新媒介媒体关注社会、体察人生，审视形形色色的媒体信息，从而引导孩子们对丰富多彩的媒体信息及媒体所建构的社会进行主动审视、理性分析并做出鉴别评价；对媒体作品中蕴含的价值观、文化内容和意识形态有清醒的认识和思考，免遭媒体操纵；在此基础上理智选择，利用媒介表情达意，提升自己的写作技能，从而有效交流。新媒介微写作让学生在眼花缭乱的媒介信息中学会质疑、评判和运用，在最优化地享用大众传播资源的过程中独立思考，书写自己的感受和见解，不随媒体逐流，能有效地运用这把双刃剑。

三、利用新兴媒介促进微写作的策略

对学生而言，指点江山、激扬文字的长篇大论固然重要，但是能否随心所欲、言简意赅、手随心动进行表情达意，更是立足于世的基本能力。基于新兴媒介的微写作为历练这种能力搭建了平台。有效运用新兴媒介提升学生写作能力，我们可以尝试从以下几个方面做起：

（一）以新兴媒介有效整合微写作素材

我们知道言由心生，写作是用笔表情达意、有效交流，是作者感情与思想的自然流露。学生在写作时抓耳挠腮、无话可说的现象往往是因为积累不够、写作素材匮乏。手机的拍照功能使学生能随时随地留住激情岁月中的精彩瞬间，用照片制作动感影集，展示自己成长的过程，以在必要的时候作为写作素材，唤起他们对过去生活的追忆，激活头脑中的记忆表象，激发他们表达的欲望和言说的激情。当直接的经验积累和间接的读书积累已经不能满足孩子们个性化写作的需要，写作素材的挖掘要侧重在媒介资源中找米下锅，引进时代活水。媒介信息中时时更新的热点话题是孩子们写作的源头活水，能产生共鸣的各种争论更易于引起学生的写作欲望。因此要利用各种途径，充分挖掘形形色色的媒体资源。如看相册或家庭录像带，浏览照片、报纸、杂志、影视资源，或通过邮件、手机、QQ、论坛等与家人、朋友交谈，这些媒介交流可激活学生原有的知识和经验，催生本次写作所需的词汇和素材，解决了写作“言之无物”的问题，他们在起草时就会感到有话可说——有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发，写作时就不会再遭遇“搜肠刮肚”“抓耳挠腮”的尴尬。

（二）强化微写作参与交流的意识

新兴媒介的特征契合了微写作的即时、互动、交流的需求。“手机媒体还具有高度的移动性与便携性，信息传播的即时性、互动性，受众资源极其丰富，多媒体传播，私密性、整合性、同步和异步传播有机统一，传播者和受众高度融合等优势。”[6]基于新兴媒介的微写作能随时随地利用文字、音频甚至视频手段有效传递信息、表达自己的见解，可以使浏览者感同身受，通过自发帖、评论的方式把自己的真知灼见提炼成精彩的文字与作者交流。微写作不仅完成了自我的倾诉，又获得与无数人的沟通和联系，作者的记忆表象物化成文字，同伴可以针对其遣词造句的匠心、构思是否新颖独特、写作的视角等方面进行评论，作者和读者在交流中“奇文共欣赏，疑义相与析”，内化精美的语言，赏析独到的构思，解开写作中的疑惑，沟通内化写作知识，提升写作技能。这样通过媒体强大的信息交流功能，写作的主客体倾听不同人的不同声音，把各种观点进行整理、归纳、汇总，获取他们感兴趣的话题的不同视角，在获取媒介信息的同时，利用媒介引发参与者对同类问题更深层次的思考，享受媒介互动的愉悦。

（三）适时运用新兴媒介微写作传情达意

新兴媒介的多媒体功能可以随时记录孩子们的思考和顿悟。学生在借助媒介挥洒文字的过程中历练其独立思考判断的能力、遣词造句锤炼语言的能力及相关写作知识和技能。微写作可以历练学生各种文体的写作能力，他们可以对生活中的点滴小事阐发微言大义，见微知著地彰显时代风云；也可以简明扼要地陈述一件事实，浓墨重彩地描述一个场景，毫无遮拦地展示自己内心的感受。微作文因为篇幅短小，必须集中笔墨，让学生在写景、状物、叙事、议论或抒情中训练其记叙、议论、描写、抒情等各种能力；在交流和沟通中博采众长，打造个性化的精神家园。新兴媒介也因可以随时随地交流受到学生的青睐，他们使用新兴媒介已经超越了方便联系的单一功能，更是使其成为传情达意、自我展示的重要工具。教师可以利用新兴媒介丰富多彩的功能和媒体化特征与写作训练进行整合。如利用新兴媒介便捷的短信、微信功能，教师可在节日布置学生写祝福短信，并发给写作的对象，在“留言飞语”中传情达意。节假日规定了言语交际的情境，祝福界定了交际的内容，短信的接收者就是他们的读者，针对特定的对象群体，在“留言飞语”中他们传情达意，感受人间真情。除此之外新兴媒介还有更多的功能如音乐娱乐、小说阅读、广播电视、视频电影、游戏互动，如果学生仅仅把这些功能用于游戏消遣，不仅荒废了时间也分散了精力，教师要引导他们在视像文明中做逍遥游的同时，引导其赏析优美的歌词，评论小说，评价游戏的公平性等。

（四）以媒体作品为中介、在多样媒体不同声音的比较中进行交际

众所周知，有争议的、有一定影响的事件往往会引起多种媒介的关注和报道，它们针对同一事件建构不同话语，如“莫言作品进入语文教材”“微写作进入高考语文”等，我们可以让学生倾听不同媒体的声音，通过不同媒介获取他们感兴趣的话题的不同视角。这种微写作旨在让学生识别电视、报纸、网络和广播等媒体传递信息的方式，以此让学生更好地了解这几种大家所青睐的媒体在报道同一消息时不同的视角和侧重点，从而领会纸质文章和视像、音像信息对于受众的不同影响，学生在亲历交流、视听的言语交际活动中辨识不同媒体所使用的技巧和产生的效果，然后把自己的发现用言简意赅的语言与大家交流，这种媒介交际有机整合了交际的内容，关注交际的过程，言之有理的研究报告是交际的成果。

学生在微写作中除了书写当下的感受和思考，还可以在丰富多彩的媒体信息中形成自己的判断和思考。比较常见的方式是交流、评介媒体作品，对某一媒介作品的图像、字幕、场景、细节等进行评价，也可以对媒介作品的叙述、声音和其中所蕴含的价值立场进行畅所欲言。通过交流和评价媒介作品，旨在让学生了解媒介产品的制作意图，识别媒介中的事实和观点、刻板印象和社会偏见，理解媒介的建构和现实的偏差，利用媒体表达见解和主张，如讨论某一剧本中解决问题的方法在现实生活中是否可行；还可以对不同媒体塑造的某一群体形象进行回顾和分析，如媒体塑造了不同群体的刻板印象，通过审视媒体，培养学生对影视塑造的定型印象的批判意识等。▲

[1]郑美一.手机写作，新旧碰撞与共生[N].环球时报·都市生活，2012-11-28.

[2]谢意.微写作是文学还是游戏？多情绪发泄不会占主流[N].北京日报，2011-8-4.

[3]杜红梅.媒体融合视野下语文教科书革新的探索[J].现代教育技术，2012（7）：36.

[4][6]Keith Johnson,Helen Johnson.应用语言学百科辞典：语言教学手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2001:342-347.

[5]杜红梅.语文教学中批判性媒介素养的培养[J].教学与管理，2013（3）：48.