自主、合作，让文言文学习充满乐趣

杭佳楣

自主学习、合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它体现了“学生是学习主体”的教学理念。在课堂教学中有效地开展自主学习、合作学习能够让每个学生都投入到学习中来，更好地激发学生学习的主动性、积极性和创造性，在合作互动中学会倾听、表达、交流和论辩，使学习更高效，更有乐趣。

笔者在近两年的初中文言文教学实践中，积极引导学生采用自主学习、合作学习的方式开展学习，老师变讲授为指导，学生变被动为主动。虽然开始的过程艰辛，但学生乐在其中，只要学生愿学而不是厌学、乐学而不是怕学、会学而不是死学，那么学生文言素养肯定会得到提升。

一、指导预习，激发学生学习的主动性

叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”文言文教学尤其要重视这一环节。比如执教苏教版七年级语文（上）《郑人买履》时，我布置了这样的预习要求：一、读准字音；二、读通课文；三、借助工具书解释重要字词（教师勾划）；四、故事寓意的理解；五、积累一则课外的寓言故事；六、课文找疑，带问题听课。这六项预习任务是有学习梯度的，不同层次的学生可以根据自己的学习能力完成相应的学习目标，满足了不同层次学生的学习需求。在上课前，由学生先交流预习情况，汇报预习成果，教师适时表扬和肯定，尤其是当学生自己通过预习就能正确地完成老师布置的部分预习任务时。这样就使得学生初尝到了学习的成就感和快乐感，学习的热情就会得到张扬。同时布置学生找疑的任务，也是为了更好地激发他们学习的主动性，教师也能在这一环节中及时了解学生学习中的难点，在安排教学任务的时候就更有针对性。

二、课文寻疑，培养学生的问题意识

教师除课前问题的预设外，还要在课堂教学中通过情境的创设，有效地促成学生学习问题的生成，鼓励学生大胆找疑、质疑，发表自己的独立见解，调动学生的探究兴趣。比如在完成教学任务后，我通常会在安排一个教学环节——给学生留足寻疑解惑的时间。因为自主学习的过程中问题生成的最主要的渠道来源于学生的学习疑问，学生可以在课堂上就仍存疑惑的字词句以及主题的理解先进行小组内质疑、再合作解疑，小组不能解答的问题最后师生共同解答。学生质疑的过程也是课堂动态资源生成的过程，在这一过程中不仅加深了学生对课文深层次的理解，也有利于引发学生认知中的矛盾，激发学生去主动思维，积极思维，真正体现课堂教学以学生为主体的理念。比如《马说》一文，其教学重点之一就是让学生理解本文是借千里马难遇伯乐来揭露封建统治者埋没人才的现象，含蓄地表达千里马怀才不遇的愤懑之情。读罢全文，就有学生提出了质疑，为什么人才非要靠统治者的慧眼才被发现？古代人才选拔制度有哪些？为什么千里马不向伯乐毛遂自荐呢？与其这样坐以待毙为什么不积极采取其他方式呢？这些问题的提出非常具有时代气息，学生对千里马这一角色的认识也更全面化。

三、合作表演，加深文章内容的理解

初中文言文大多要求背诵，但因为没有这样的语言环境，即使已经理解了课文，学生要相当熟练地背诵全文，也并非易事。我想到了通过学生小组合作表演的形式，来提高自主学习的效率，加深对文章内容的理解。例如《核舟记》一文中的第三小节，描摹苏、黄、佛印三人的情态，“中”“左”“右”等方位名词共出现了13次！学生在记忆时很容易混淆。我要求学生组成四人合作小组，一人做导演，三人分演文中角色。这下课堂热闹非凡，学生跃跃欲试。准备5分钟后我就请4个小组上台表演，其他同学做观众和评委，看哪个合作小组表演最成功，最接近作品。对小组表演不到位的地方既要指出来还要帮助其纠正，包括人物洒脱豁达的神情有无表现出来。在这个环节中，学生把抽象的文字形象化、具体化、动作化了，在合作表演的过程中既分享了自主学习的成果，又加深了对文章的解读，培养了学生学习文言文的兴趣，也逐步提高了学生的欣赏品位和审美情操。

四、自拟练习，巩固文言学习的成效

文言文教学这样来考查学生的知识掌握情况，我通常的做法是安排“一课一练”。但区别在于，以往教师对学生的学习评价是一张试卷一些习题，学生学习完全处于被动状态。为了活跃学生的思维，发挥学生的潜能，我就让学生学完一课后，按照基本题、创新题、提高题自拟练习，然后同学之间交换做练习。师生还共同评价学生的练习卷，并评出最佳出卷人等若干奖项。这一尝试给学生带来了极大的乐趣和满足感。学生自拟练习的过程中既培养了他们对知识的梳理能力，又培养了他们主动学习的积极性，使学生的学习需求得到满足，并真正成为学习的主人。