近五年我国职业教育研究的进展分析与未来展望——基于2010-2014年中国人民大学复印报刊资料转载《职业技术教育》文章的分析

2015-01-31□查英

职教论坛 2015年6期

□查　英

□查英

近五年我国职业教育研究重点体现在：职业教育学科及其体系的建设，农村职业教育的发展，职业教育教师的专业化发展，提高职业教育吸引力问题，校企合作人才培养模式和中等职业教育的发展研究。职业教育未来的研究趋势体现为：加深对职业教育学科理论的研究，加强对职业教育完善体制、职业教育吸引力和农村职业教育发展的研究，深入校企合作研究和兼顾职业教育的育人功能，加强职业教育中科学与人文的融合研究。

职业教育；研究；分析；展望

自从2005年11月国务院在第六次全国职业教育工作会议上作出《关于大力发展职业教育的决定》以来，我国职业教育得到了快速的发展。职业教育的发展极大地促进了职业教育的理论研究。近年来，职业教育的理论研究硕果累累。本文对2010-2014年人大复印资料《职业技术教育》转载的文章进行整理，以期系统分析当前我国职业教育的研究热点和难点，把握职业教育的发展方向。

一、近五年我国职业教育研究的热点综析

到本文行文之时，人大复印报刊资料《职业技术教育》近五年来可供下载的文章共有713篇。其中对职业教育的改革与发展研究119篇，课程与教学研究33篇，比较与借鉴研究106篇，基本理论研究139篇，高等职业教育研究150篇，中等职业教育研究74篇，师资队伍与学生研究31篇，农村职业教育研究35篇，职业教育与经济关系研究15篇，职教史研究11篇。在这些文章中，最具热点的研究可以分为以下几个方面。

（一）职业教育理论的研究

这几年，职业教育理论研究更加深刻，学者们借鉴历史和国外的经验探讨职业教育学科的发展。研究成果主要集中在职业教育的内涵、属性、功能和体系建构等方面。

针对职业教育的内涵、属性、功能与体系建设，学者们提出了不同的观点。有学者认为，属于社会科学的职业教育学科建立以来，其研究脉络主要有两个方面，即职业教育学科的两种研究方向：一是以构建学科体系、建立独立学科为重点的理论研究；二是以解决实际问题为重点的应用研究。在职业教育学科建设的不同时期，对两种研究各有侧重，从而出现了职业教育理论与职业教育实践的分离。也就是说，职业教育学科的深刻内涵存在于理论与实践之中。因此，才出现了职业教育学科的理论性和实践性。（周明星等，2010年第1期）。有的学者认为，职业教育泛指一切增进人们职业技能和知识，培养人们的职业道德和职业态度，使人们具有某种职业能力顺利从事某种职业的教育活动。“技艺授受”作为职业教育的本质，衍生出职业教育的三大本质属性，即人人性、生利性、中介性。它们互为补充、互相作用，共同构成职业教育的本质属性（刘晓，2010年第11期）。也有学者认为，作为一种教育类型的职业教育，目的在于使人“成为工作者”，其概念的界定应当基于此；而且，职业教育应当被区分为 “普通教育中的技术和职业教育”、“针对专门化职业的技术和职业教育”和“继续教育性质的技术和职业教育”三类；职业教育承担着培育优质生产力、促进个体可持续的终生发展、提升社会整体道德水准三大根本使命（米靖，2012年第9期）。基于职业教育的这些特殊属性，有些学者认为，要建立具有中国特色的职业教育必须重视融入的五大要素：一是产业要素；二是行业要素；三是企业要素；四是职业要素；五是实践要素（马树超，2010年第6期）。尽管对职业教育的属性是“仁者见仁、智者见智”，但是“职业性”与“教育性”应该是职业教育的本质属性。对职业教育的功能与本质属性进行研究，可以使人们清楚地认识职业教育在区域经济建设和社会整体经济发展中的重大作用。还有些学者认为，由于职业教育现象的存在是分层次的，所以职业教育的功能也应该是分层次的。其功能具体可以分为本体功能、客观功能和价值功能。

知史可以明见，研究职业教育的发展历程，对建立职业教育的学科体系具有非常重要的意义。因此，学者们对不同时期的职业教育的学科发展进行了梳理与分析。有学者说，建国60年来，我国职业教育理论研究从小到大逐步发展起来，研究硕果累累，极大地推动了我国职业教育的全面改革与快速发展，为国家的经济建设和社会整体发展做出了重要的贡献。认真总结和梳理研究的经验与不足，将有益于我国职业教育的长远发展（李兴洲，2010年第5期）。有的学者综述到，我国当代职业教育学科的理论研究兴起于21世纪初，随着研究者学科意识的增强而不断走向深入。目前的职业教育学科在研究对象、体系建设、研究范式、历史研究等基本理论方面还存在很大的问题。所以，目前有些学者在梳理职业教育研究现状的基础上，进行了批判性的思考，并针对现实中存在的问题和迷惘，提出今后研究职业教育的学科理论需遵循“理论性”、“创新性”和“系统性”原则（唐林伟，2010年第3期）。现代职业教育体系的建立，是促进我国职业教育健康发展的保障，为此，很多学者发表自己的观点。有的学者认为应该从现代职业教育体系和职业教育体系两个层面区分现代职业教育体系的研究边界，进而以一般系统论、结构功能论和制度变迁理论为方法论，剖析现代职业教育体系研究的形态描述维度、功能分析维度和形成探究维度（关晶、李进，2014年第5期）。

从职业教育学科的研究中可以看出，近年来职业教育学的研究是纵横结合，研究职业教育改革与发展问题，可以更深刻地认识中国的国情和职业教育规律。或许，从教育的社会功能来说，所有的教育都可以称之为职业性的教育。只是在不同的时期、不同的社会中，对教育的理解不同，对职业教育的认识就不同。在社会发展到现代，教育的“职业性”更加凸显，教育需要培养即符合社会需求的、能够从事各种职业的人才，也需要考虑社会的价值引领问题。

（二）农村职业教育的研究

大力发展农村职业教育是深化职业教育改革的突破口，也是加快新农村建设的重要方面。所以，探索农村职业教育发展的新模式、如何有效转移农村剩余劳动力成为职业教育研究新的增长点，以“三农”为基点、以市场为导向的农村职业技术教育研究备受关注。

我国农村职业教育困难重重，急需改革。有学者认为，我国城乡一体化进程的不断推进对我国农村职业教育提出了更高的要求，但从根本上说，制约我国农村职业教育发展的关键点在于资源配置。我国农村职业教育资源配置面临着资源总量不足、资源配置失衡、资源分割以及资源整合水平不高等问题。而现行的财政政策、行政管理体制僵化、城乡二元经济结构以及市场机制协调不灵等是导致这些问题的重要原因（王欢，2012年第6期）。有的学者认为，目前，我国职业教育城乡发展差距较大，既有城乡职教资源分布不均造成的发展起点不公平的原因，也有城乡二元结构体制所导致的两者发展过程不公平的因素。发展起点与过程不公平致使发展结果不公平，最终导致城乡职教发展差距越来越大。要想实现城乡职业教育协调发展，促进城乡一体化，必须建立统筹城乡职教发展的规划机制，提高对农村职教的资金投入；创新城乡职教发展的管理机制，加大对农村职教的政策倾斜力度；健全统筹城乡职教发展的市场机制，加大对农村职教的市场引入（张涛等，2013年第3期）。

提高农村职业教育的质量和针对性，激发农民学习的热情是发展农村职业教育的重点。农村职业教育的内容应尽量与农村发展实际相结合，与农民发家致富和科技兴农相关；年轻农民应为农村职业教育的主要教育对象；农村职业教育的教育活动方式应尽可能是“做中学”，让农民在参与具体的劳作过程中获得新知识。所以，有学者指出，要在城乡一体化视角下对农村职业教育的培养目标这个本源性和关键性问题进行重新认识和定位，要对传统农村职业教育培养“为农”、“留农”人才的目标予以反思。农村职业教育的培养目标可以从三个层面来分析：在宏观层面上强调“离农”为主，“留农”为辅；在中观层面上确立高一级学校新生、未来 “新型村民”、“市民”和“新型村民”四类目标；在微观层面上强调主体选择和主动引导相结合，使主体成为其“想成为”和“能成为”的人才（周晔，2010年第1期）。也有学者认为，应根据社会主义新农村建设的目标和特点，将农村职业教育定位为培养 “农民——工人”，促进农村劳动力转移，培养 “创业型——新型农民”，服务现代农业，同时为农村社区民众提供终身教育服务。农村职业教育培养目标具有多元性与层级性、发展性与前瞻性、相对性与同一性、主体性与社会性等特点（马建富，2010年第3期）。农村职业教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，只有农村职业教育的现代化，才有我国整体职业教育的现代化。为此，有学者提出要从五个维度去审视和分析“难题”：一是从农业现代化和新农村建设战略目标的维度；二是从教育现代化的战略重点的维度；三是从人力资源开发和人才强国战略的内容维度；四是从职业教育制度创新和动力机制的维度；五是从职业教育核心价值理念的维度（马庆发，2011年第2期）。

我国是农业大国，农村职业教育在整个职业教育中占有重要的地位，只有结合我国国情，针对不同价值取向的职业教育需求，通过借鉴国际农村职业教育发展的丰富经验，统筹我国城乡职业教育发展，加大对农村职业教育的投入和培训力度，建立起完善的农村职业教育体系，为我国农村人口提供优质的教育服务，设置符合农村发展规律的专业课程，有利地转移和培养农村劳动力，提高农村的实际生产力和农民的生活质量，才能使农村与城市协调发展。

（三）提高职业教育吸引力的研究

要让全社会认可职业教育，需要职业教育自身积极努力和改变。就职业教育本身而言，需注重教育的质量，要对其课程体系进行改革；就职业教育的外部环境而言，国家还需加强对职业教育的投入、改革职业教育法，完善职业教育各项保障制度。从具体实施来看，课程体系承载着职业教育的目标和规划，也是提高职业教育质量的关键。从目前来看，职业教育已进入新一轮课程改革的关键时期。学者们开始更加冷静地思考职业教育课程的问题。正是基于着一点，学徒制被越来越多的学者所推崇。有的学者认为，现代学徒制与教育现代化密不可分。它对教育现代化具有依赖性，将它纳入现代教育体系中，要发现它与传统学徒制的区别。在我国发展现代学徒制，要遵循现代性。（李玉珠，2014 第11期）。应该说，这种学徒制建构了理论与实践一体化的职业教育课程模式，以工作过程为导向的课程是项目课程的进一步完善，比项目课程更贴近工作的实际，更有针对性。

要保证职业教育的健康发展，除了在课程体系、教学方法等方面进行改革以提高职业教育的教学质量外，还需要国家加大对职业教育的立法，健全职业教育的管理制度和法律制度。为此，学者们结合我国的实际，从古今中外的职业教育发展历程中总结经验，为建立健全的职业教育法律体系建言献策。有的学者指出，职业教育法是与职业教育相伴而生，我国职业教育在经历清朝的初创阶段后，在民国时期逐步形成较为完善、系统的法律法规体系。因此，可以研究分析民国时期颁布的各项职业教育法律法规，古为今用，从民国职业教育立法中寻找宝贵的经验，为我国当前建立完善的职业教育法律体系提供借鉴。（曲铁华、苏刚，2010年第2期）。也有学者提出应该借鉴发达国家的经验，建立适合我国的职业教育法律法规。比如，有的学者对美国职业培训立法进行了深入的研究，分析了美国职业培训立法的客观性、科学性、针对性、连续性和可操作性，认为我国职业教育要结合实际情况，加强对职业教育立法的理论研究，从而建立完善的职业培训的法规体系，同时要健全职业培训执法与监督体制（宋孝忠，2010年第2期）；还有学者说，德国的职业教育能够成功的关键在于法律的健全。在一个法治的背景下，企业与学校联合办学，这一模式跨越了企业与学校、工作与学习之间的界限。该学者在对中德两国职业教育法进行比较分析后指出，职业教育立法的永恒动力是经济的发展，职业教育立法的基本前提是跨界思维，而职业教育立法的理性支撑则是科学研究（姜大源，2010年第2期）。

从以上的论述来看，政府应该通过法律法规和相关的政策来促进职业教育的良好发展。政府应为职业教育提供财力和物力支持，促进职业教育的公平与公正，以确保全社会成员，尤其是弱势群体都享有接受职业教育的权利和机会，从而发挥出职业教育在区域经济建设和促进社会全面发展中的重要价值。

（四）职业教育教师专业化发展的研究

在职业教育教师队伍的建设中，“双师型”教师一直是比较受关注的，不同的学者从不同的角度进行了研究，有学者归纳了学界对“双师型”教师研究的几个层面：“个体”层面说，这一类型仅从教师个体的内在或外在因素构成来解说“双师型”的内涵；“群体”层面说，这一类是从教师队伍的组成结构来解析“双师型”教师的；“双元”层面说，认为“双师型”教师既包括“个体”层面上的内涵，也包括“群体”层面上的内涵；“限用”说，主张根据不同情况赋予“双师型”教师不同的涵义；“消亡”说，认为无论哪一种说法都都不是科学的，“双师型”教师的提法只是教育结构调整时期把普通教育师资改造成职业教育师资的一种具体措施，它必然随着职业教育的发展而逐步消失（陈鹏、庞学光，2010年第12期）。

近年来，结合职业教育的教学实际，学界对“双师型”的研究更加理智，似乎达到一种共识，即“双师型”教师在个体身上实现似乎不太现实，而应该是一个群体、一个团队。有学者认为，高职“双师结构”教学团队是指高职教师团队整体上要配备能力素质各有所长的成员，即团队成员中既包括理论型教师，又包括技能型教师。也有学者认为，建立双师结构的教学团队需要建立共同的教师发展目标，选择各有所长、不同职称层次和年龄的教师成员，团队各成员之间要分工协作，并通过专兼结合、校企合作等方式来引进和培养教师（季舒鸿、高查清，2012年第9期）。还有的学者指出，由于学校教学与行业一线的分离，“双师型”教师会出现行业专业能力发展方面的间断性困境。因此，学校职业准备教育的重点应是使学生具有在职业情境下解决典型问题的能力，教师队伍由校内教师与外聘行业人员组成来共同完成对学生职业能力培养的教学任务。同时还需要从行业人才引进、教师培养、评价体系建设等方面来支持教师队伍的“双师素质”建设（王博、庞学光，2011年第5期）。教师的专业化是教育质量的重要保障。为此，职业教育教师的职前培养的专业化水平直接影响到职业教育师资队伍的整体水平。有学者认为，职教师资需要具备“双师型”素质和在教学实践中把职业分析、技术应用、教育手段融为一体的能力，这需要通过硕士研究生层次的专门化培养才能实现。为此，建议设立“职业教育硕士”专业学位，开展职教师资的专业化职前培养（张建荣、王建初，2010年第9期）。

只有规范了职业教师队伍的准入（选拔）制度、职业资格证书制度、培训制度、工作制度、考核制度，让合适的人“上车”，让合适的人进入职业教师的行列，才能为职业教育的健康发展服务，为社会培养出更多合格的人才。但是，在研究职业教师的专业化发展和提高素质的同时，学界还应该关注职业教育教师的职业生活质量、人生发展规划、职业发展的过程和不同阶段、职业教育教师的心理体验和工作体验等方面，确实了解职教业教师队伍的现状和发展情况，提出可行的对策。

（五）校企合作中人才培养模式的研究

经过前几年的实践和理论探索，学界对校企合作的理论研究更加深入，学者们不仅归纳了校企合作的各种模式，更为重要的是学者们开始关注校企合作的深层次问题，对校企合作进行深刻的反思。

从职业教育的实践发展情况来看，对校企合作的模式研究非常丰富。目前，学者们更加关注的是校企合作的现状和未来发展问题。为此，有的学者选取了一些具有代表性的国家，从其校企合作的培养目标、运行机制、合作动力、学生就业、考核评价等方面进行比较分析，得出一些可供借鉴的经验，以期对我国职业学校的校企合作有所借鉴（明航，2011年第3期）。应该说，校企合作是职业技术教育发展的致命弱点，校企合作最需要下工夫的是立法。不管是国家层面还是地方层面，校企合作立法严重缺失。为此，有的学者认为，企业应当与职业学校分工合作，承担职业教育责任。国家立法应把校企合作立法作为公法对待，明确企业承担职业教育责任，逐步构建一套完整有效的校企合作法律体系。（罗仕俐，2011年第11期）但是，企业如何参与高等职业教育的教学中、如何参与实施高等职业教育的治理是高等职业教育管理体制改革必须解决的问题。为此。有学者认为，为了推动行业企业参与高等职业教育治理中，需要采取一些措施：要转变政府职能，构建服务型政府，准确定位政府在高等职业教育管理中的职能；要切实深化关于高等职业教育性质、规律和地位的认识，端正社会公众及各级政府官员的职业教育的观念；通过立法明确行业企业在高等职业教育治理中的责任、权利和义务，建立健全行业企业参与高等职业教育治理的机制；制定或完善相关法律法规，鼓励、引导、规范包括行业企业在内的社会力量独立或参与举办高等职业教育（董仁忠、傅建东，2011年第3期）。

从校企合作的研究来看，我国学者开始从研究校企合作的各种模式到关注校企合作的其他问题，并提出了从立法、健全各项制度方面来促进校企合作的深入发展。但是，在这些研究中学者们没有深入研究高职校企合作中不同价值主体及其价值关系问题；没有深入研究合作的周期问题，并且根据其周期分阶段、分层次来研究合作模式和合作领域；校企合作中有关校园文化与企业文化的对接与融合的问题也是需要重视的。另外，如何评价校企合作的效果，校企合作的发展趋势等问题也是需要我们为之努力和思考的。

（六）中等职业教育研究

在市场经济越来越趋于成熟的今天，曾经为我国经济与社会发展做出了不可替代贡献的中职教育却步履蹒跚、发展滞后，似乎陷入了发展新瓶颈。中等职业教育的这种处境引起了许多学者的关心，他们纷纷把目光投向了中等职业教育的可持续发展问题。

最近几年，虽然国家大力支持中等职业教育的发展，但在实际的招生中，不少中职学校却面临招生难、缺乏生源的问题。有的学者指出，出现中职院校学生“供求悖论”问题的主要原因有：一是社会公众存在一种功利心理，职业教育的观念淡薄；二是无序招生竞争影响了中职校招生；三是职校生技能教育特色不突出，培养的学生技能水平不高；四是职校生教育教学定位不准；五是职校生经济困难（周如俊，2010年第2期）。也有学者采用调查法对河南、江苏、广东三省5000多名中职学生进行调查，结果显示，中职学生近一半被动选择就读职业学校，学生主动选择就读职校的原因呈多样化。影响学生就读职校的原因很多，其中：社会观念、学业基础、家庭经济背景、资助政策等因素是学生选择职校的内在理性原因（于洪姣，2011年第1期）。

针对这些困境，有学者认为，建立可靠有效的财政投入保障机制既是中等职业教育健康发展的重要保证，也是中等职业教育发展规划中比较重要的保障环节。（张万朋，2010年第9期）也有学者指出，我们要加强中等职业教育中示范专业弹性学制建设；加强市场调查，尽可能实行订单办学；构建普通教育与职业教育融合的办学模式，满足学生个性化的发展需求，使每个学生都能成才。（周如俊，2010年第2期）。有学者认为，中职免费政策、国家助学金政策是推进教育公平的有力措施，是中职教育发展的里程碑。了解与分析当前中职国家助学金政策实施情况，有利于政策进一步完善。同时，助学金政策在管理、实施效果和监管上存在一些问题，建议将助学金政策逐步过渡到中职免费政策；分区分类指导，向贫弱群体倾斜；建立多元资助体系和投入模式；实行灵活管理和有效的监督（佛朝晖，2010年第6期）。

综上所述，学者们从经济学、社会学、政策学等不同的视角，对我国中等职业教育发展困境的原因及对策进行了多维度的探讨，这些研究成果为职业教育研究提供了丰富的理论材料，又提出了新的有价值的研究课题，为深入研究奠定了基础。然而，在职业教育的实际发展中，仍然存在着一些急需解决的问题：中高职如何衔接的问题、职业教育的定位和地位问题、提高职业教育的质量问题和公众认可度的问题，等等。总之，职业教育在发展中遇到的许多问题都需要研究者运用多学科的视角进行更加深入的探索。

二、我国职业教育研究发展的未来趋势

（一）深化职业教育学科独立性的研究

综上所述，目前对职业教育学科的研究成果比较丰富，职业教育学取得了一定的发展，尤其是近五年来有关职业教育学的学科性质、逻辑起点、研究范式、学科的历史发展、学科内涵与功能定位等方面赋予职业教育更多的内涵。但是，职业教育学作为一们真正独立的学科仍受到质疑，职业教育学的学科性质还不够明晰，职业教育学的学科体系与普通教育学的学科体系区别不大。学界对职业教育学学科的理论研究，还处于一种“人云亦云”的层面，缺乏对学科的系统研究与分析，对职业教育学科的发展历程研究还需进一步提高。这一系列理论问题的解决需要研究者深入的思考，也需要职业教育实践的检验。

因此，要加强对职业教育学科的理论研究，需要社会学、经济学、哲学、教育学、一般学科论等系统理论知识的支持，也需要结合我国的实情，借鉴国外职业教育学科的发展经验，有系统的、更加深刻加强对职业教育学科的历史研究。要深入研究职业教育学，研究者必须不断提高自身的文化修养和理论修养，以全面系统的理论知识为指导，结合已有的理论研究和职业教育教学的实际，不断创新。职业教育学学科的完全独立、建立具有职业教育特色的研究范式任重而道远。

（二）加强职业教育体制完善的研究

完善的体制才能保障职业教育的健康和可持续发展。目前来看，职业教育的体制需要不断地完善。这其中就包括：中高职衔接的问题；职业准入制的问题，职业教育立法问题，职业教育课程体系建设问题、专业教师的资格证书体制、准入制度、培训制度，教学的管理体制、教学质量的评价制度等。

中高职职业教育内部断层、脱节难以满足社会经济对技能型人才的需求。一是中高职人才培养目标、专业发展和教学条件的延续和衔接；二是专业设置衔接；三是专业课程体系与教材的衔接；四是教学过程的衔接；五是教学资源的衔接；六是人才成长途径的衔接；七是质量评价的衔接；八是校企合作的衔接。我国的职业教育体系需要像德国的教育体系那样灵活，做到职业教育与普通教育的有机衔接和互通，这将有利于我国教育的整体发展。

职业教育体系内部的规则和职业资格制度决定了中高职的内部衔接，内部衔接制约了中高职的具体衔接。因此，当前中高职衔接主要可以在人才培养方案、学制设置、招生与考试、课程与教学等方面进行改革，而从职业教育的健康发展来看，国家职业资格体系的建立才是中高职衔接的根本所在，因为国家职业资格体系是国家职业教育的质量管理体系的依据，是各类职业教育课程建设和教学改革的依据。

职业教育的发展深受由来已久的职业教育管理体制的制约。教育部门与企业之间、政府各部门之间的关系还没有完全理顺，造成各方牵制，管理上存在矛盾，行业间联系隔断，导致职业教育的投入不足，资源缺乏、分散，政策没有及时跟上，证书门类繁杂；职业院校与企业、行业关系松散，培养的学生不适应社会需要；相关法律、制度不完善；等等。各项制度的不完善，都会影响职业教育吸引力的提高。

（三）努力提高职业教育吸引力的研究

提升职业教育的吸引力最关键的是职业教育的质量问题。而要提高职业教育的质量，需要建立现代职业教育体系，以就业为导向，整合教育资源，改进教学方式，培养具有良好职业能力的人。职业教育不能传授给学生最新的专业技术知识和企业所需要的职业道德和素养，职业教育的质量问题就不能从根本上得到解决。

为提高职业教育质量，从宏观层面看，应加强职业教育立法和顶层机构设计；从中观层面看，应整合院校、企业、行业协会、研究机构及中介机构的优势，建立现代职业教育体系；从微观层面看，院校和企业应主动实现边界突围。从课程设计上实现企业与学校的跨界深度合作，企业和学校各负其责。生源的研究也需进一步加强，对现代学生的心理、社会影响因素、将来的发展和社会需求相结合进行研究。生源是决定高职教育质量的关键因素，如何调到学生学习的积极性，是提高高职院校教学质量的一个重要方面。

另外，传统观念对职业教育有一定的偏见。受传统儒家思想“学而优则仕”的影响，无论是教育系统内部还是社会各大众，在成才观和就业观上多少受到影响，认为高学历就是好就业，意味着高收入和高的社会地位。尤其是在独生子女的政策下，许多家长不惜花重金去买一个本科证，也不愿意把孩子送到“低人一等”的职业院校。

要提高职业教育的吸引力，除职业教育自身努力提高教学质量和人才培养水平外，需要发挥各方面的力量，提高社会的公信度，这是一个需要时间和花费不少精力的过程。

（四）加强对农村职业教育可持续发展的研究

农村职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。但是，与城市职业教育相比，农村职业教育一直比较薄弱，农村职业教育的发展现状和发展水平不容乐观。一直以来，农村职业教育发展的战略目标缺乏科学性和连续性，没有地域特色，农村职业教育发展的保障机制和制度创新方面严重不足。主要表现在：农村职业教育与“三农”的衔接不紧密，农村职业教育并未纳入农业市场化的过程；与农业工业化过程不同步；农村职业教育核心价值理念“严重缺失”。我国农村职业教育在财政投入、办学体制、课程结构和教学等方面还存在严重的问题。而且，在我国教育的总体规划和教育政策的指定中，并没有将农村职业教育真正作为教育规划中的重点来优先发展。

从实际情况来看，农村中的青年人不太愿意学农务农，职业院校对培养创业农民没有经验，教育教学质量不高，针对性不强，再加上农村配套设施跟不上，农业技术推广网络不健全，农科教结合不高，城乡统筹力度不够，农民收入比较低，生活没有保障等，这些问题不是短时间内能够很好解决的。所以，农村职业教育的可持续发展是个难题，有待各方面统筹、协调发展。

（五）校企深度合作的研究

工学结合、校企合作一直是职业教育提倡的一种人才培养模式。校企深度合作，是提高职业教育教学质量和解决学生就业的一个重要途径，有利于提高职业教育的社会吸引力，也有利于技能型人才职业生涯的稳定性和提高其工作的满意度。但是，从实际来看，校企合作的成效却不太明显，而且在校企合作的问题上，更多的是各高职院校在唱“独角戏”，一厢情愿，千般讨好企业。所以，深化校企合作，如何深入以提高职业教育的质量是一个急需解决的问题。

加强学校与企业之间的深度合作，需要深入思考：如何发挥好国家和市场的作用，如何分配合作中的权利、义务和责任的问题。企业作为社会经济发展和国家发展的重要组成部分，企业不断促进经济的发展，有着自身的利益追求。但是每个企业都是社会中的重要组成部分，还需要具有一定的社会责任意识，勇于承担社会发展的责任，这就需要充分发挥好国家与市场的调节作用，尤其是在人才培养方面，校企深度的合作，需要结合校园文化和企业文化，共同培养出社会各行各业发展需要的合格人才，在这个过程中，企业和学校的主体地位如何确定，权利和责任如何分配，校企如何深度合作是需要进一步深入研究和认识的问题。

（六）加强职业教育中科学与人文融合的研究

职业教育也是教育的一种类型，育人是其责任。作为占有高等教育近半壁江山的职业教育，所培养出来的人才将从事各种职业，他们需要具备从事各种职业的技能、道德和综合素质。而各行各业的道德水平是组成社会公德的重要的部分，对这些人才的道德熏陶和人文素养的教育，将是不可忽视的。

而当前的职业教育更加关注的是其职业性，更加重视对学生的系统技能和知识的培养，忽视了对学生其他人文方面的涵养，职业教育中科学与人文严重失衡。基于职业性与教育性的特性，职业教育应当立足于学生专业成长与和谐发展的双重价值取向，达到科学性和人文性的统一。职业教育的技能训练不单单是对学生进行专业技能的训练，还是职业体验和职业道德的训练，更是一个人良好品质、意志形成的训练。

所以，如何根据不同课程的内容来设置教学，使人文教育理念渗入其中，如何设计课外的活动，加强对学生人文素质的培养和职业道德的涵养，如何培养符合社会需求的和谐发展的“职业人”是职业教育教育的重点，更是提高职业教育质量的关键。

总之，职业教育作为一个独立学科在其发展的过程中，会遇到许多需要解决的问题，但是只要国家和全社会都认识到职业教育的重要地位，高度重视职业教育，从各方面加强对职业教育的扶持力度，我想职业教育一定会健康发展，一定会为中国的伟大复兴和经济腾飞发挥出巨大而不可代替的作用的。

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