浅谈多媒体在实验教学中的利与弊

文 韩瑞生 杨淑霞

浅谈多媒体在实验教学中的利与弊

文 韩瑞生 杨淑霞

随着信息时代的到来，广大一线教师纷纷把多媒体技术应用到日常教学中，改变了传统的以教师为中心的教学模式，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，成为教师们不可或缺的得力帮手，任何事情都有其两面性，多媒体教学也存在着局限性，尤其是在实验教学中。多媒体作为现代教学手段是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。因此笔者认为，多媒体在实验教学中有利也有弊。

一、多媒体在实验教学中的利

1.优化教学过程 节省课时 提高课堂效率

随着高中新课程的改革，对理化生实验教学的要求明显提高，不仅在探究实验、实验与生活的联系等方面有较大变化，而且实验数量和内容明显增多。据笔者了解，由于课程内容多，课时紧，完成教学任务是老师唯一的想法，大部分教师都利用多媒体演示实验过程，不带学生去实验室做实验，这样既节省课时，又图文并茂、有声有色，让学生直观地看到结果，还可以避免学生实验不成功，“浪费时间”。例如，钠在空气中的变化、水和硫酸铜溶液的扩散实验等，由于现象发生需要的时间太长，课堂上我们是没有时间细细观察的，但多媒体可以在短时间里实现。

2.突破实验课中的难点 提高实验现象的明显度

在高中化学课程中，有些实验由于设备，安全性等原因，不宜进行，利用多媒体就可以把实验结果轻松地呈现在师生面前，可以弥补不能实际操作的缺陷。例如老师在讲解分子的扩散作用、电子的得失过程等，学生不易理解，而且无法实际操作，通过多媒体的展示，以动画的形式体现，既形象又生动，更便于理解和加深记忆。通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破，收到良好的效果。

3.模拟有毒、有害物质和化工生产过程 提高学生的认知能力

许多化学实验有毒，比如氯气的制取和一氧化碳的制取，如果操作不当，不小心吸入呼吸道，就对人体造成一定的危害，造成中毒，通过多媒体实例演示，让学生深刻理解，加深感受，和日常生活紧密联系，防止中毒事故的发生。还有一些化工生产过程，学校无法实际操作，学生对生产过程缺乏感性认识，通过多媒体动画，逼真的演示出每一步生产过程，让学生有一种身临其境的感觉，避免了课堂的单调和枯燥，更利于学生的理解和记忆。

二、多媒体在实验教学中的弊

1.不利于教师实验操作技能的提高

近几年，为了提高理化生教师的实验操作技能，我市举办了2届教师实验技能大赛，从比赛的过程中，我们明显看出，教师在平时上课中，过分依赖多媒体，在实际比赛中，很多教师操作不规范，对于实验仪器的使用和摆放显得手忙脚乱，动作生疏，不能科学合理的使用，对实验过程出现的故障不能迅速做出“诊断”和排除，时有盲目操作，这些都说明平时动手少，积累不够。

2.不利于学生创新思维的培养和实验能力的提高

实验是培养学生科学探究的重要方式之一，而探究能力的培养就离不开实验的操作。在教学过程中，用实验视频录像或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，不利于学生创新思维的培养和实验能力的提高。学生不能亲自动手去探究，一些实验基本技能，如：取用药品、给物质加热、洗涤仪器、试剂的溶解、仪器的装配和拆卸等都要通过反复实践才能逐步掌握，没有亲历实验过程，对实验结果只能是“看”和死记硬背，不能体验在实验过程中的可能遇到的困难和问题，更谈不上实践能力和科学严谨精神的培养，对学生的长远发展非常不利。

三、结束语

多媒体在实验教学中的应用是一把“双刃剑”，在实验教学中运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，节省课时，提高教学效率，保证演示实验的安全性，为学生创造实验条件，丰富学生知识等，但只有通过亲自动手实验，才能有助于培养学生的动手能力和创新思维，有助于培养学生的观察能力和分析能力。正如著名的教育家陶行知先生曾经说过——“动手动脑，心灵手巧”。在实验教学中我们要正确使用这把“双刃剑”，趋利避害，只有把多媒体辅助实验教学，与演示实验、分组实验相互结合，各展其长、相互补充，才能提高实验教学质量，丰富实验教学内涵。

作者信息

韩瑞生，本科，中教一级，副主任。杨树霞，本科，中教一级。太原市教育装备中心，030009