信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实践与探索

文 邓祖明

信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实践与探索

文 邓祖明

信息技术对于促进学生主动学习，创新和实践能力培养方面发挥着越来越重要的作用。《新课程标准》指出：现代多媒体技术要改变学生的学习方式，使学生愿意并有更多精力投入到现实、探索性的数学活动中。因此，数学学科的教学内容及方式必须随之改变，这也对教师提出了更高的要求——必须合理有效地利用计算机辅助课堂教学，将信息技术有机融入小学数学学科教学中，从而更好地适应时代发展的要求。

一、整合信息化资源 营造学习氛围

小学课堂教学与其他教育阶段教学的目的和方式不同，主要围绕2个字——“活”与“实”。小学课堂教学是一门注重课堂情境的艺术，而教师应该成为学生学习的“导演”。有经验的教师会通过课堂教学预设，合理应用多媒体信息技术和手段，整合各种资源，有效地调动学生学习的兴趣，让预设变为现实，从而使我们的数学课堂丰富多彩、生动活泼。

新课导入是课堂学习的开始，创设宽松、和谐、愉悦的教学环境有助于学生学习教学内容，完成学习目标。教师可以根据教学内容收集、整理相关资源。在设计教学方案时，特别是情景导入阶段将相关音乐、场景、故事等素材调出，营造引人入胜、新颖活泼的氛围，吸引学生的注意力，调动他们的学习情趣，再高效引入知识点，从而达到“先声夺人”的效果，为一堂成功的数学课奠定坚实的基础。

例如，在教学小学数学（北师大版）一年级上册“玩具”一课时，教师可充分挖掘海量信息资源，通过有趣的动画引入课题。教师引导发言：“同学们，今天老师带你们认识一个新朋友，它就是小刺猬！你们想知道小刺猬有哪些玩具吗？我们去看看吧。”此时，利用多媒体动态展示小刺猬的各种有趣的玩具（皮球、汽车、飞机、积木、机器人等），自然地将学生带入学习情境。学生在自己熟悉的情境中进入学习状态后，教师通过多媒体画面的转移，使教学情境、内容步步深入，分层次递进，通过师生、生生间的互动探讨交流，轻松完成1～5个课堂学习任务。

再如，在教学“0的认识”一课时，教师则可以利用多媒体资源在开课伊始播放动画故事片《小猫钓鱼》，将学生带入情境。屏幕显示出小猫由于贪玩背着“空背篓”回家的画面，让学生自然感知，什么都没有就是“0”，加深了对“0”的理解。动画、音乐、场景的有效整合，在这节课的教学环节起到了画龙点睛的作用。

二、应用多媒体装备 突破教学难点

形象性思维是小学生，特别是低年级小学生的主要思维方式。中、高年级学生也处在形象思维向逻辑思维过渡的阶段。数学的抽象性和小学生思维的形象性就会产生不可避免的矛盾。而这一矛盾是小学数学教师必须正视的问题。信息技术在课堂上的整合应用，为解决该矛盾找出了突破口。多媒体教育装备具有形象具体、动静结合、声情兼备的特点，在课堂教学中合理利用，可以将抽象的知识难点形象化，调动学生多种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，传统的“切、割、拼、凑”只能用尺子在黑板上画图演示，速度慢、过程不连贯，容易造成学生注意力不集中，教学效果差。而应用多媒体教育装备的动画演示功能，将相关教学内容制成PPT课件，在大屏幕上将平行四边形进行多种不同方式的切割、拼接，使之转化为学生熟知的正方形或长方形图形，则形象具体、一目了然。学生在经过互动讨论后实践操作，不仅可以看到知识形成的过程，掌握平行四边形面积计算公式的由来，更能培养自身动手能力，一举多得。这样的教学方式使得重难点轻易被突破，极大地提升了课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

再如，在进行“圆的面积”一课教学中，教师需要对圆进行切割，拼组成学生熟知的矩形。传统的教学方法是教师在台上运用模型独立演示，浪费了很多时间，教学效果也不佳。而应用多媒体教育装备与信息技术，可以将圆的切割、拼组过程在计算机和大屏上同步动态演示，使学生一目了然。这样的课堂教学模式，不仅使教师教得轻松，也使学生学得愉快，知识、技能、情感态度和价值观的形成也就水到渠成了。

三、借助信息技术 培养学生自主探究、合作交流的能力

信息技术与课堂教学的整合应用，已经让数学教学方式发生了很大的变化。开发学生的认知过程，也是培养学生“再创造”的过程。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

小学教学作为学生学习的基础阶段，不能局限在知识点的学习，能力培养才是关键。信息技术让教学与课程资源极大地丰富、共享，让教师将信息技术作为学生学习数学和解决问题的主要工具。这是小学数学课堂教学改革的重要方面之一。因此，在数学教学实践中，笔者充分利用现代信息技术，选择符合学生认知特点的教学方式，最大限度地为学生提供自主学习、探索的机会，让他们在合作交流中锻炼能力，学习知识，解决问题。

例如，在教学“什么是周长”一课时，传统的教学方式是教师利用黑板展示图片，抽象地告诉学生图形一周的长度就是物体的周长。学生在学习时看似理解，但在具体应用中则不能准确掌握概念的内涵，常常出错。应用信息技术，整合多种资源，在大屏幕上投影出各种不同的图形（如直线、曲线、方形、圆形、规则与不规则的图形等），让学生分组探究、交流，鼓励学生广泛质疑，在动画实时演示的状态下，增加对“周长”这一数学概念的直观感知性，充分论证周长的内涵外延，从而准确把握周长的意义。

再如，“搭配中的学问”一课是排列组合的基础内容，知识相对抽象，学生在学习过程中往往会因为搭配的无序性，出现搭配不全的情况。在教学中，利用网络中的信息资源，由简单的搭配开始，出示多种不同的组合情景，让学生充分感知搭配的规律，进行有序分配，初步掌握基本方法；再利用计算机资源的丰富性，层层推进，出示几组不同的搭配素材，让学生通过小组合作的方式进行自主探究，获取新知。教学中信息资源场景的模拟应用，为学生的学习提供了帮助，提供了学习、思考以及自主实践的时间和空间，激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性和能动性，让学生经历了知识形成的过程，将知识转化为技能、方法，将情感态度融入知识，真正实现由“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。突出信息技术资源整合的优势，使之成为学生学习数学、解决实际问题的工具。在这样的教学方式下，学生成学习的主人，实现了“全程参与”，由过去的“听数学”变为自己“做数学”，较好地落实了的教学要求。

四、结束语

找准信息技术与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体教育装备与技术可以起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，减轻学生学习的负担，培养学生非智力因素，符合现代教育的需要，可以培养出更多的创造性人才。在小学数学课堂教学中，现代信息技术以其特有的直观性、形象性和趣味性特点，让“教与学”发生了很大的变化，有效提高了课堂教学的效率。

我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，整合小学数学教学相关资源，并将这些资源合理有效地应用到课堂，为课堂教学增添活力，调动学生学习数学的积极性和能动性，提升个人的数学素养，从而最终落实小学数学课程标准的目标与要求。

作者信息

邓祖明，本科，中学高级，校长。安徽省寿县双枣小学，232222