语文教学中学生“问题意识”培养和激发

文 支凤珍

语文教学中学生“问题意识”培养和激发

文 支凤珍

一、学生语文学习中“问题意识”淡薄和缺失的原因

语文教师尽管渴望实施课堂互动、加强教学双边交流，以传递与反馈的有效方式提高课堂效率。但由于传统教学模式的惯性和功利性的评价体系，实施难度较大，短时收效甚微，于是干脆放弃。久而久之，教师自己的“问题意识”淡漠甚至缺失，导致学生“问题意识”的严重缺失。

语文学习中“问题意识”淡薄和缺失，是长期应试教育影响下教师传统的教学方式和学生消极被动的学习方式联合作用种下的恶果。要改变这种状况，关键是改变教师“教”和学生“学”的方式。

二、语文教学中培养和激发学生“问题意识”的重要性

1.创新思维的源泉

现代教育的终极目标是通过发展学生的认知结构，培养出一批具有创新品格的人才。教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。一切创新都始于问题的发现，发现问题又源于强烈的“问题意识”。没有“问题意识”，学生只能被动地接受知识，不会进行自主探究和思索，认知结构就难以发展，更谈不上创新。强烈的“问题意识”是一切创新思维的源泉，是学生创新学习的根本动因。

在王维诗歌《山居即事》教学中，学生对“红莲落故衣”中“故衣”理解为枯萎的荷叶提出质疑，笔者趁机组织学生进行深入研究和探讨。

通过资料的查阅比较和自己的独立思考，他们提出自己的理解。观点一：是荷花在含苞未放时，花苞外面的一层苞衣，许多植物都有，花开放时，苞衣落下来，相对新生的花瓣，苞衣是故衣。观点二：荷花开放时，花瓣是依次开放的，当第二片花瓣初放时，第一片花瓣已完全绽放，不再是初放时的垂直状态，倾斜度较大，远远看去，像少女脱去旧衣。

笔者让双方进行辩论，各自提出依据和理由。前者倾向于整首诗意象统一，鹤巢里孕育新生命，绿竹初长，绒毛犹存，红莲落苞衣，渡头采菱女归。描绘的都是生机勃勃的景象。后者倾向于鹤、松，竹、荷，都象征高洁的品性，形象脱俗这一特质，朱自清《荷塘月色》中就用“刚出浴的美人”描绘荷花的清新脱俗气质。讨论过程中，他们主动参与教学探求知识的热情高涨，课堂气氛异常活跃，思维也呈现出创新的特质。如果没有强烈的“问题意识”的内在驱动，是很难做到的。

2.促成学生自主性学习的重要手段

在红楼片段“宝玉挨打”教学中，有一个细节：宝玉挨打，宝钗去看望他，手里托着一颗药丸。学生对此存疑：药丸是放在手里的，并非放在盘子里，大可握在手里，宝钗为何要‘托’在手里？大家十分疑惑，课堂陷入沉默。

笔者于是组织学生进行自主性学习。学生查阅很多资料，深入思考和讨论，最终达成一致理解：“托”突出宝钗处事圆滑周全的性格特征，“托”在手里，让众人（尤其是贾母和王夫人）知道她对宝玉的关怀。其实，结论不重要，重要的是学生参与教学，探求知识的学习主动性。“问题意识”的培养和激发正是促成学生自主性学习的重要手段，是学生学习方式变革的关键所在。

3.促进学生认知发展

学习过程是学生用旧知去构建新知的过程。这一过程中，“问题意识”，让他产生探索和解决问题的强烈欲望，驱使他启动思维，动用原有的知识去分析、判断、理解新的事物。学生为探究问题，查阅资料、请教他人，知识得以扩充，原本零星的认知变得系统有序，认知结构更加完善合理，构建知识的能力得到提高。

一方面，培养和激发学生的问题意识，有利于促进学生的认知发展。另一方面，学生的认知发展反过来促进更多问题的发现解决。两者互为因果，相辅相成，形成良性循环。教学中经常出现这种现象，越是知识丰富见多识广的学生问题越多，越是认知落后的学生越没有问题。有意识地培养和激发学生的问题意识，促进学生的认知发展，让两者形成良性循环，是解决学习困难学生关键所在。

三、“问题意识”在语文教学中的培养和激发策略

1.创设民主的课堂氛围是培养和激发学生问题意识的前提

在曹禺戏剧《雷雨》研读课堂上，有学生说：“周朴园确实很坏，但还没坏到自己都不认为自己是坏人的地步。”他的这句话，就像盐撒进了油锅，教室里顿时热闹起来。笔者于是让大家联系作品发表意见？大家各抒己见，有的说，他对鲁侍萍还是有感情的。当侍萍说自己的相貌老的连他也认不出时，他说了一句：“侍萍，真的是你吗？”内心还是有真情流露的。周朴园有一句话：“你以为我这些年就好过吗？”在抛弃侍萍的事情上，他还是有一丝愧疚的。有的认为：他对鲁大海是自己亲生儿子这一事实并非完全无动于衷。还引发曹禺对人性的看法是否消极的疑问。看到学生因发现问题而兴奋的面孔，笔者深深体味到宽松民主的教学氛围是放飞学生心灵之鸟的广阔天空。

2.唤起学生的主体情感体验是培养和激发学生问题意识的基础

在戏剧教学中，备课组组织学生利用课余时间每班排练一个话剧。起初还担心学生不肯演，没想到学生热情高涨，他们主动找喜欢的剧本，有的还自己动手写。他们制作精美的道具，很投入的排练。为了演《茶馆》，甚至缠着爷爷奶奶将压在箱子底下几十年前的衣服拿出来。通过引导学生亲身体验，让他们的情感体验参与认知活动，产生对知识探索的需要，学生的问题意识不经意中就树立起来。

培养和激发学生的问题意识，既要让学生为求得“新知”而问，更要鼓励他在习以为常的见解中发现不同的东西；既要让学生养成对一切未知的现象多问几个为什么的习惯，更要让学生具有敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气；既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生在为什么的基础上，再追问一句“还有什么”。

如果教师在教学中注意培养和激发学生的问题意识：创设民主的课堂氛围，唤起学生的主体情感体验，对学生的个性给予宽容，创造性行为给予支持，鼓励。那么学生的创造性思维的火花才会迸发。就能欣喜的听到学生创新之花慢慢绽放的声音。

作者信息

支凤珍，本科，中级教师。江苏省苏州市吴中区甪直中学，215128