“理论——实践一体化”教学模式研究*

文 张昱照

“理论
——实践一体化”教学模式研究*

文 张昱照

“理论——实践一体化”这种以技能训练为主线，突出培养学生的操作技能为重点的教学模式使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，从而使学生对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，提高学习兴趣，增强学习的主动性、积极性和创造性，充分体现学生的主体参与作用，有助于对学生实际能力的培养。同时“理论——实践一体化”的教学模式也有利于提高教师的业务能力和教学水平，有利于职业院校的可持续发展。

一、“理论——实践一体化”教学模式的基本原则

1.坚持“以学生为本”的原则。坚持学生的主体地位，以学生的能力考核为主要评价标准。

2.理论和实践相结合的原则。本着在研究中探索，在探索中提高的思想，进行扎扎实实的教学实践研究，翔实准确的收集各项数据，切实准确地对“理论——实践一体化”教学模式进行科学的分析。

3.灵活性原则。多发面，多角度的吸取成功经验，广泛收集社会企业意见，完善“理论——实践一体化”教学模式。

二、“理论——实践一体化”教学的结构

“理论——实践一体化”教学模式是一种全新的教学模式，它的构建需要一套完整的与之相配套的体系，具体的研究内容概括为以下几个方面：

1.教室与实习车间一体化。将教学环境模拟工厂模式，同时兼顾教学功能，集合了多媒体，实物展示，模拟实训等多环节。

2.理论教材与实训教材一体化。理论教材要与实训材料相统一，可编写具有针对性的校本教材，同时定制针对性的“技能模块”“资质考核模块”等适合本学校教学要求的一体化教材。

3.理论教师与实训教师一体化。理论教学与实习指导由同一位教师完成，避免了理论与实习脱节的问题，同时要求教师具备“双师”资格，既是讲师，又是工程师。

4.教学计划与教学大纲一体化。针对市场需求及人才结构，制定符合本学校的教学大纲及教学计划，以能力培养为目标，使理论教学与实践教学同步，达到认识水平与实践行为的一致。

5.知识考核与能力考核一体化。改变以往以知识理论考核为主的年度考试形式，改为能力考核加理论考核的形式。能力考核注重平时实际操作能力，理论考核以能够解答技能考核相关理论依据、必要计算等为基本形式。

三、“理论——实践一体化”教学实施

“理论——实践一体化”教学完全模拟了实际的工作场景，系统的设计了实际工作中需要的每个岗位，学生在一个完整的教学计划中要完成每一个角色的工作，是学生充分适应未来工作的需要，具体的实施分为以下几个方面：

1.任务驱动为主的教学模式，针对一门课程设计相应模拟场景下的一个总任务，总任务下包含不同的阶段任务。通常总体任务一门课设定一到两个，至此门课结束时完成，作为课程结业考核依据；分任务可以多个，按教学大纲具体设定，为每一个教学目标设定一个具体的任务，作为分段考核依据。阶段任务成绩与总任务成绩综合考评后作为学生这一门学科的最后成绩。在这里教师变成了引导者，给予学生适时的指导，引导学生自己去完成相应岗位知识的学习；同事教师扮演了公司领导者的角色，监督学生工作达成情况，保证任务能够按计划完成。

2.角色扮演：教学设定了具体工作环境下公司中的每一个职员，学生每一个分任务中会分配扮演一个职员，并在此次任务中完成这一职务要求的工作。每完成一个分任务，学生的角色要调整，在整个课程的学习中，学生要完成每一个职务角色的扮演。这样在课程学习后学生对各个职务的具体工作都有了一定了解，并能够适应多个工作的需要，拓宽了学生的就业思路。

3. 工作反思：教师在每一个任务完成后进行反思教学，具体操作是借鉴国际先进企业的班组管理思想，要求每一位职员（学生）对每一个任务进行后期反思，对自己的工作达成情况进行图表形式的量化，对未达成部分进行纠错、改进。通过这样的反思能够使学生加深对岗位的理解、更熟练的运用所学知识、理解先进的企业管理思想，学生在进入企业后能够很好地融入企业，不会对企业的管理模式产生不适应感。

四、“理论——实践一体化”教学模式下教师队伍建设

“理论——实践一体化”教学模式下，理论教学与实践教学的结合使得理论教师与专业教师的界线逐渐消失，我们的教师既要具备理论知识又要具备很高的实践能力，这样才能更好地引导学生完成学习计划。由此可见教师的双师型“双师型”队伍建设就成为“理论——实践一体化”教学实施的前提。因此学校也就要将培养“双师型”教师作为一个基础工作来抓。具体的方式包括：

1.学校对教师进行针对性的培训，使教师获得相应的专业技术资格认证，完成“双师型”教师的理论培养。

2.组织教师参加进入高校及科研机构进行学习，掌握新知识、新技术、新设备，了解行业前沿技术的动态。

3.开展校企合作，安排专业课教师定期到合作企业上岗工作，使教师具备丰富的实践经验。

4.淡化理论课教师与实践课教师的差别，岗位设置上实行无差别化。

通过这些措施，逐步培养成熟的“理论——实践一体化”教师，真正使理实一体化教学变得可行、可控。

五、“理论——实践一体化”教学模式研究价值

通过这种完全模拟实际化的“理论——实践一体化”，用更贴近实际的形式很好地克服了传统教学模式下学习与工作脱节的问题，同时新的教学理念也对职业教育的发展起了非常大的促进作用，具体体现在3个方面：

1.对于学生而言，能够更好地了解未来的实际工作情况，能够更好地胜任公司内的每一个职务，避免了以往中职学生只能从事单一专业劳动的弊端。学生可以胜任标准化企业的任何职务，甚至是初级管理者的工作。

2.对于教师而言，更全面地提高了自身素质，教师需要不断地去掌握新知识、新技术，以满足教学所需。真正可以将理论应用到实践中去，中职教师甚至可以帮助企业完成实际产品的技术研发工作，这对教师队伍的建设是一个持续的促进。

3.对中职校而言，双师型教师的不断增加，使得学校的教师队伍数量大幅降低，由原来一门课需要一个理论教师、一个实践教师的两个教师变成一个教师就可完成授课，并且教学效果还更好。同时教室与实习车间一体化的方式极大地节约了教学场地，降低了对于教学场地的投入。这些都有效地降低了学校的财政负担，使学校有更多的资金用于学生文体设施、师资队伍建设、校园文化活动等方面。

［1］杨小微.《教育研究的原理与方法》［M］.华东师范大学出版社，2010.

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作者信息

张昱照，本科，机电工程师、讲师，研训员。辽宁省朝阳市教师进修学院，122000

朝阳市教育科学规划课题（编号：JG14JZ07）。