高师数码钢琴集体课教学模式改革初探

史昭然

（1.周口师范学院 音乐舞蹈学院，河南 周口466001；2.信阳师范学院 音乐学院，河南 信阳464000）

钢琴教育改革是21世纪高师音乐教育专业改革的重要组成部分。20世纪90年代初，美国的数码钢琴集体课教学引入我国，给我国高师钢琴教育改革带来了无限生机，多数高师院校建立了数码钢琴教室，专家们也相继进行了科学研究和课题论证，并学习美国先进的教学方法，引进他们先进的教材。目前数码钢琴集体课这种新型的教学模式，无论在教学内容、教学方法、教学手段和教学方式上都有了提高，但这种教学模式在我国的发展还不到20年，教学过程中难免会出现这样或那样的问题。因此，对我国高师院校数码钢琴集体课存在的问题进行研究和探讨，有着非常重要的现实意义。

一、数码钢琴集体课及其优势

自1962年哥伦比亚公司制造出世界上第一架数码钢琴后，数码钢琴便在国外学校的钢琴教育中得到广泛应用，从而为数码钢琴集体课的产生打下了良好的基础[1]。“数码钢琴集体课”这个概念是从1993年在上海召开的全国师范钢琴“美国集体课键盘教法”研讨会中引进我国高校的。作为新科技的产物，数码钢琴集体课拥有更新颖的教学手段，有着传统教学模式所不具备的优势。

（一）提高办学效率，实现普及钢琴教育的目标

随着高校扩招力度的持续进行，师资不足问题凸显。数码钢琴集体课这一新型教学模式的引入，打破了原有 “一对一”的传统教学模式，创立了一种让若干学生共同听课、练习、弹奏和复习的课堂综合教学的新模式[2]，实现了教室内教师同时向多位学生授课且互不影响的教学目的，不仅克服了师资力量不足的问题，同时也使教学资源得到了充分利用，有效完成了钢琴普及教育的基本任务。

（二）丰富教学内容，提升教学质量

传统“一对一”的钢琴教学模式，学生需要独自面对老师，心理上会比较紧张，尤其是底子薄、成绩差的学生，其学习效率往往较低。而数码钢琴集体课则使这一氛围得到充分改善，使得教师的主导作用和学生的主体作用融为一体。课堂上大家一起学习，相互观摩，相互交流，每节课都像一场小型演奏会，每个学生既是演员又是听众，不仅活跃了课堂气氛，而且增加了艺术实践的机会，激发了他们学习的积极性和主动性，从而产生较好的学习效果。

（三）促进学科间的相互渗透，扩展钢琴教学的内涵

在数码钢琴集体课的教学内容中，不仅包括钢琴本身的演奏技术，而且涵盖了乐理、和声、即兴伴奏、乐曲分析等内容，很好地将钢琴及其他音乐知识有机结合起来，加强了和其他音乐课程（乐理、视唱练耳、即兴伴奏等）内部的横向联系。通过学习学生不仅能够弹琴，而且能够学会把握不同乐曲的风格及写作技巧，扩大对音乐知识的横向了解，提升音乐内涵，同时加强其独立思考、分析和解决实际问题的能力。体现了钢琴普及教育的最终目标——钢琴的普及教育不是为了培养专业的钢琴演奏家，而是培养未来的中小学音乐教师，其基本任务是教授学琴者相关的音乐知识及一些最基本的弹奏技术要领，终极目标是使受教育者的文化艺术修养和音乐素养得到全面的提高[3]。

尽管数码钢琴集体课在我国高师院校的应用中取得了良好的教学效果，但由于这门课程在我国起步较晚，尚未形成科学、完整的教学体系。因此，在教学手段、教学方法以及教师队伍等方面仍存在着诸多问题。

二、数码钢琴集体课教学存在的主要问题

（一）难以考虑学生个体间的差异

目前，数码钢琴集体课教学较为重视的仍然是教学进度和授课内容是否适用于学生的平均水平[4]，因此无论是课堂练习，还是课后作业，几乎每个学生弹奏的曲目都相同。因此在很多情况下集体课教学只能做到演奏技巧的简单统一，不能充分考虑学生自我个性化发展的需要，也就难以做到“量体裁衣，对症下药”。不同的学生其基础、天赋、能力以及用功程度等均不相同，当然对同一首乐曲的理解、认识和感受也不会一样。在这种教学模式下，就会导致能力强的学生无法学到自己想学的东西，而能力较差的学生又无法跟上教学进度。

（二）教师整体水平有待提高

钢琴集体课当然是以钢琴为主，任教教师自然是钢琴教师。但很多钢琴教师已经习惯了“一对一”的传统教学模式，并认为只有“一对一”的教学模式才能更好地传授技巧。但数码钢琴集体课不同于传统课，其教学内容所涉及的不仅仅是钢琴技术，同时也融入了最新的教育理论和优秀的音乐教学法，它更注重的是对学生综合音乐素养的培养。因此，钢琴集体课和个别课是性质不完全相同的两门课程。作为数码钢琴集体课教师，不仅要具有精湛的演奏技能及良好的职业素养，同时还必须了解最新多媒体设备使用技术，掌握作曲理论，拥有即兴伴奏和视奏的能力，具备渊博的专业知识，并且熟悉集体课的教学形式，有新的教学理念和多维的教学手段，但这样的教师在高校中并不多见。

为了更好地完善数码钢琴集体课的教学模式，建立一套真正适合集体课教学的课程体系，针对目前数码钢琴集体课教学存在的主要问题，我们做以下改革尝试。

三、数码钢琴集体课教学的改革——差异教学

（一）差异教学的意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。“差异教学”是指研究班集体课堂教学中学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[5]。因此，对数码钢琴集体课实行差异教学，全面了解学生，找出每个学生的独特性，并通过教学与评价，促进学生在原有基础上的发展和提升，是非常有必要的。

（二）差异教学的实施

1.分班授课。学生程度参差不齐、进度快慢不一是钢琴集体课教学中的首要难题，也是教师们最为头痛的问题。为了维持集体课的教学形式，学生的作业和进度又必须基本保持一致，基于这一点，我们在新生入学后首先对其进行测验，之后按照学生的水平进行分班授课，每一个自然班人数不超过30人。

2.层次化教学。不同班级学生程度不同，即使同一班级程度相似的学生，经过一段时间学习后，也会逐渐拉开距离。所以，在差异教学的实施过程中，我们又针对学生的具体情况将30人以内的自然班大致分为A、B两个不同层次的小组:

A——基础较好、能力较强的学生

B——程度中等的学生

再根据不同的教学内容，采用不同的授课方式进行教学。例如对于《钢琴基础教程一》中第3页连音线弹奏方法的知识点部分，可采用共同讲授、示范和练习的方式。而对于需要具备五线谱识谱能力以及在各调性上的五指音阶、音型、琶音、分解和弦等所对应的键盘位置能做出正确反应的要求较高部分，则应采取合作学习及参与教学的方法。如《钢琴基础教程一》中第27页车尔尼练习曲，可由全班同学共同按规定节奏拍手打出节拍，再由A组同学按照谱面的节奏和音名要求弹奏出乐曲上方音阶的上行和下行旋律，B组同学随着A组同学的弹奏配合其弹出在下方对应的和弦及和弦转位，熟悉乐曲整体的风格和布局，如此轮流操作。这种教学模式使不同程度的学生在同一堂课上分工合作，做到有的放矢，既保证了课堂的集体统一性，又兼顾了每一位学生的个性特点，从而确保集体课教学形式的丰富且充满趣味。

3.及时调整班组成员分配情况。经过一段时间的学习后，为了适应学生的个别差异，做到人尽其才，我们会根据学生的学习程度及时对班组成员分配情况做出调整，从而有效地缓解两端学生“想多学”和“跟不上”的矛盾。

4.完善学习评价体系。在实行差异教学的同时，教师对学生的评价也要体现差异性的原则，要对不同水平的学生提出不同的预期目标，针对每个学生所具备的潜能进行富有激励性的差异评价，这样才能使评价成为激发每个学生学好本领的催化剂。所以，我们将学生的学习成绩分为两部分，即平时成绩和期末考试成绩。其中平时成绩占50%，包括考勤、课堂表现及作业完成情况，期末考试成绩占50%。教师根据具体情况，客观地、真实地、综合地评价每一个学生，多一份鼓励，少一份批评，充分发挥他们学习的主观能动性。

5.开展师资培训，提升教师整体素养。为了培养合格的数码钢琴集体课教师，我们采用走出去、请进来的办法，选派部分青年教师到国内、国外知名院校进修学习，并聘请请国内外专家来校讲学，以期快速提升现有教师的集体课教学能力，使其能够胜任数码钢琴集体课的教学工作。

总之，差异教学提供了一种多元化的外部教学环境，例如多种目标、多种任务、多种成果形式等，可让学生根据需要主动进行选择和适应。这种教学方式不仅可以最大化挖掘出学生学习的潜力，而且使学生能够和教学一线的教师相互探讨，不断提出自己的看法和建议，从而形成教育与实践互补且连贯的一条人才培养模式，促进教师教育一体化。对教师而言，差异教学还是一个开放性的体系，在教学过程中可以不断吸收新的教学理念，不断改进和完善新的教学方法，从而使教学质量不断得到提高。

数码钢琴集体课教学的出现，是现代高师钢琴教育发展的趋势，是教学模式科学化的表现，但要想充分发挥其优势，钢琴教师就要及时更新教学理念，不断完善教学手段，改进教学方法，提升自身素养。只有这样，才能不断推动高师数码钢琴集体课教学改革的稳步进行，才能确保钢琴集体课教学质量不断地得到巩固、发展和完善。

[1]冯丹.数码钢琴集体课在国内外发展概述[J].教学研究，2013（1）:153.

[2]李和平.钢琴集体课教学的实践与研究[J].上海师范大学学报，1995（3）:131－137.

[3]林琳.刍议数码钢琴集体课存在的合理性[J].大众文艺，2013（2）:206－207.

[4]黄洁茹.高师数码钢琴集体课教学的利弊初探[J].文艺生活·文艺理论，2012（11）:249.

[5]王娟娟.因材施教 差异教学[J].中小企业管理与科技，2012（2）:273－274.