医学高职院校加强人文教育的思考与探索

巩建鹏

·学术观点·

医学高职院校加强人文教育的思考与探索

巩建鹏

本文思考和探讨了加强医学人文教育的途径与方式，即通过更新教育教学理念，加强和优化课程建设，强化实践教学活动，完善保障评价体系等方面，探索构建医学高职院校立体化人文教育模式，为医学

医学高职院校；医学生；人文教育

全面推进素质教育是医学教育改革和发展的关键。人文教育是一项系统工程，一项任重而道远的事业，并且是一个终身教育的过程。医学人文教育是素质教育在医学教育中的具体化。为此，医学高职院校要加强医学生人文素质教育，探索构建立体化人文教育模式，为医学生的可持续发展奠定坚实的人文基础。

1 更新教育教学理念，构建立体式医学人文教育思想体系

以医学专业教育为基础、以通识教育为主体、以养成教育为目标，确立科学的医学人文教育思想体系。在教学理念上，医学高职院校要贯彻科学与人文合一的医学教育原则，重视医学科学精神与人文精神的融合。培养医学生正确的人生观、高尚的道德品质、不断创新的精神、敬畏生命、救死扶伤的人道主义精神、合作沟通、审美能力，真正实现医学生人文素质教育的目标。

医学高职院校各级管理人员、所有任课教师、医学生都要切实转变狭隘的专业教育观，过重的功利主义教育观和单纯传授知识的观念，形成以拓宽专业口径、增加创新适应力、提高综合素质为核心的教育理念，树立科学与人文并重的医学教育观。医学人文素质教育的最终目标是有效培养具有人文精神的合格医务工作者和高素质公民。医学高职院校要进行切实有效的人文素质教育，必须将人文素质教育纳入医学教育体系，树立科学人文并举的医学教育目标。

2 强化实践教学，构建立体式医学人文教育实践活动体系

以项目为驱动、以学校社团为平台、以实践教学基地为依托，构建医学人文教育实践活动体系。实践教学是医学生将人文知识内化为人文素质最有效的途径和方法。为了有效促进医学生的人文知识内化为自觉意识和自觉行动，医学高职院校要把理论教学与实践教学相结合。医学高职院校实践教学环节包括临床见习、专业实习、学术讲座、社团活动、社会实践等，通过一系列的社会实践、志愿服务，鼓励医学生积极参与学校和社会的实践活动，使医学生身体力行感受和体验人文精神，牢固树立职业理想、增强责任意识、激发创造力。

重视校园文化建设，充分发挥环境育人的功用，这是实现医学人文教育目标的有效途径。医学高职院校要优化育人环境，创造一个积极、健康、向上的人文氛围，潜移默化地对医学生进行熏陶，在耳濡目染中，使医学生的人生追求、价值取向、思想品德在不知不觉中提高。积极开展校园文化主题活动，定期举办人文讲座、学术交流活动、文化艺术活动、健康咨询活动、演讲征文比赛及社会服务等，营造人文校园氛围，让人文教育的理念潜移默化地渗透融入学生学习、生活的各方面，使其在不知不觉中，将人文精神内化成为一种思维方式和行为模式。

3 优化课程设置，构建立体式人文教育课程体系

以必修课为核心，以选修课为延伸，以专题讲座为提升，构建灵活多样的医学人文教育课程体系。遵循医学人文教育的原则，在教育教学过程中，构建专业知识和人文素质并重的教育体制，优化课程结构，建立科学合理的人文素质教育体系，将人文素质课程纳入整个医学学科教育体系中[1]。同时，医学高职院校要将人文教育系统化，进一步培养医学生的人际沟通能力和情感表达能力，加强对其人文精神的培养和引导。

医学高职院校要充分发挥课堂教学的主渠道和主阵地作用，增设基础性医学人文课程，如文学、历史、哲学、体育、音乐、美术、心理、思想政治理论等课程，帮助医学生深刻理解医学的社会文化内涵；开设综合性医学人文课程，如医学语言学、医学应用写作、医学信息检索、医患沟通技巧、健康教育技术等课程，培养医学生的表达沟通能力，动手写作能力；确立医学人文教育核心课程，如医学社会学、医学史、医学哲学、医学心理学、医学伦理学、医学法学等课程，培养医学生运用心理、社会等人文知识和手段，提高医疗质量和水平。

4 完善评价保障，构建立体式医学人文教育评价保障体系

以加强领导为抓手，以教育教学评价为重心，以师资队伍建设为核心，构建合理的人文教育保障评价体系。医学高职院校要牢固树立质量意识，不断完善教学质量保障评价体系，确保教育教学目标的实现，从而促进教学质量的不断提高。作为教学管理过程的基本环节，医学高职院校要建立健全医学人文教育质量保障与评价体系，这是实现医学人文素质教育的必要条件，是检验医学人文素质教育成效的重要手段[2]。

加强组织领导，健全规章制度，为医学人文教育提供组织制度保障。结合学校工作实际，医学高职院校成立专门的人文素质教育领导小组，统筹管理全校的人文教育工作，建立和完善医学生人文素质教育管理体制，加强对教育理念、制度建设、规划制订上的指导作用，将人文素质教育纳入学校整体教学管理中，落实医学生人文素质教育的目标。

加强教育教学评价功能，建立多维度的医学人文教育评价体系。坚持评价标准、评价主体、评价方法的多样化和多元化，注重考核方式的多样化，考核内容突出评价学生的综合能力，学生成绩评定注重多元化；强化学生实践动手能力，实现从单一的考试成绩到多维的个性化评价的转变。同时以人文教育课程考核改革推动教学内容的更新、教学方法与手段的改革，将过程考核与结果考核有机结合，重视医学生个性化的发展和职业能力、道德品质的培养，从而促进人文教育教学水平和学生人文素质的不断提高[3]。

加强人文社科教师队伍建设，为医学人文教育提供人才保障。医学高职院校要优化人文教师资源配置，建立一支以专职为主、兼职为辅的师资队伍。培养一批具有综合素质的教学骨干，为医学人文教育提供足够的师资保障。同时积极拓宽人文师资的选聘渠道和组成结构，邀请校内各级教学管理、学生管理人员和校外教学专家担任教学顾问、兼职教授，作为学校的人文社科师资力量和宝贵资源。

[1]郭永松，吕世亭.医学与人文社会科学综合课程的改革研究报告[J].医学与哲学，2000，21（5）：51-54.

[2]刘俊荣.高等医学院校人文课程体系的构建与建议[J].医学与哲学，2006，27（1）：41-43.

[3]宋凡，舒晓刚，亓来华.医学教育中人文教育的必要性与对策分析[J].中国继续医学教育，2014，6（7）：25-26.

Thinking and Exploration of Strengthening Humanistic Education in Medical Vocational Colleges

GONG Jianpeng，Luohe Medical College，Luohe 462002，China

This paper discussed how to strengthen human culture

Medical vocational colleges，Medical students，Humanistic education

G642

B

1674-9308（2015）14--12-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.14.011

462002漯河医学高等专科学校

本文系河南省教育厅2013年度人文社会科学研究项目资助（项目名称：医学高职院校人文教育体系的构建与实践；项目批准号：2013-GH-158）的研究成果。

生的可持续发展奠定坚实的人文基础。

quality education，the teachers should renew the education idea，innovate educational model，optimize their curriculum construction，strengthen the practice teaching，and consummate the appraisal system，then explore the creativity education patterns to lay the foundation for the sustainable development of medical students.