关于高校教师教学评价体系的现存问题及对策探究

解冬梅，袁德斌

(黑龙江省商业职工大学,哈尔滨150010)

关于高校教师教学评价体系的现存问题及对策探究

解冬梅，袁德斌

(黑龙江省商业职工大学,哈尔滨150010)

大学教师教学评价是当前大学教学管理的内容,教师的教学目标和科学的评价是一种有效的方法来提高教师的教学质量,但教师教学评价系统的评价目的是未知的,选择有机结合的评价。通过分析高校教学评价体系,从建立发展专业化教师的教学评价理念等几个方面提出解决策略。

高校；教师；教学评价

0 引言

大学教师的评价是重要的教学和科学研究的统一原则,即基本维度，用来衡量教师的教学质量,教师的教学和科研评价是一对矛盾的统一。老师的精力和能力是有限的,有显著差异,高校教师,有较强的学习能力,善于教学,教师评价在评价过程中合理分配比量并平衡两者的关系,以便科学客观地评价教师骨干，是当前教师评价体系研究重点。本文首先针对高校教师教学评价的常见问题进行分析和研究，然后提出了相应的解决方案。

1 教学评价的理论

1.1 教学评价的概念

教学评价是以提高教师的教学质量为目标,评价主体使用科学的评价技术判断影响教师教学活动的因素,发现问题并及时反馈。关于教师评价公式重要的是：教学质量评价、教学评价、课堂教学评价、课堂教学质量评价和学科教学质量评估等。

1.2 评价主体

教师教学评价根据评价主体的不同，可以划分为专家评价、学生评价、同行评价及自我评价。

首先，专家评估。专家评价是评价的方式，早些时候就出现在国内外,由教学经验丰富的退休老教师聘请其他大学的专家上课的形式；教师的教学态度、教学技能、创新和教学效果评价记录,及时、客观反馈评估结果的形式。其次,学生评估。主体学生接受教师传播的知识,无论从理论和实践方法,教师的教学是最正确的。目前在高校，教师教学评价、学生评估加权最大,通过审查和调查可以更客观和准确地评价,但学生评估也有许多缺点。第三,同行评估。同行评价是指有相同背景的教师通过相互听评来评估教学的情况,这样的评价内容专业性强,评价结果往往会揭示同行的本质，大学教师之间也可以相互借鉴,提高大学教师作为一个整体的教学质量,但同行评价存在人际关系的缺点。这种评价方式发达国家的高校，如在欧洲和美国的高校使用更成熟,我国对教师教学的研究几乎是空白。四是自我评估。老师对自己的评价被称为自我评估,需要教师对自己的教学情况和水平进行准确理解,只有教师对教学工作客观评价和反射,才更有利于教学水平的提高。

1.3 教学评价的基本方法

一是诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这些评价方法是根据评价的功能来划分的。诊断性评价是在评价教学活动开始前,可以及时反映教师的教学情况和问题；形成性评价是一种评价过程,强调教师的教学信息反馈在教学活动，及时调整教学方法,提高教学质量的评估。第二,定性和定量评估。教师教学工作评价包括质量和数量两个方面,通过调查问卷分析,评估评价的评价模型,但使用定性评价需要很长一段时间,因此，评价结果是模糊和错误的。

2 现行高校教师教学评价体系的不足

教学质量是高校提升整体水平及发展的生命线，教师的素质水平直接关系到学校的教学质量及教学水平，科学完善的评价体系虽是一项复杂的工程，但它确实是完成大学“人才培养”功能的重要保证。现阶段的评价体系在激励教师方面发挥了重要作用，但也存在着一些具有普遍性的问题：

第一，评价目的不明，失去评价意义

在高校大众化的发展阶段，高校竞争激烈，所引发的高校功利色彩越发浓厚，各高校内部的教师教学评价结构作为考核教师业绩的重要指标，与教师的聘任、晋升及奖惩直接挂钩，违背了提高教学质量、促进教师长远发展的核心目标。

第二，评价主体的选择未能有机结合、优势互补

评价主体选择方面存在的问题并非主体单一化，而是未能有机结合、取长补短。不同的评价主体都有各自的优势及缺陷。

一是现阶段我国高校普遍重视学生对教师的评价，体现了以学生为本、以学生为主体的理念，但却忽视了学生评价的局限性。二是专家评价过程中考评者虽具备丰富的经验，但专家评价只限于特定的时间，缺乏连续性，不能很客观地反映教师教学发展的动态过程与真实水平。除此之外，同行评价方式也受人际关系的影响，教师自评也较难做出可信的评价。

3 高等学校教学质量评价体系确立及其实施中困难的克服

教学质量评价本质上是对学生的质量、知识和能力改变程度的评价，教学质量的评价指标体系应该与学生知识学习、能力提高发展水平挂钩。真正的质量评价应该是一种评估结果。然而,真正评估学生的素质,知识,能力,面临的大的问题有两个:一是生产和使用的测量工具；第二是主观问题的评论家。教学质量评价实际上是评价教学质量的保证体系。以1998年教育部颁发的《普通本科院校合格评价指标体系》为例,它包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果。

在办学指导思想方面，应该说不会有大问题。学校实现党和国家的教育政策,使学校有自己的定位及人才培养的目标。在师资队伍建设方面，最好评价也最难评价。论其好评价，是因为师资队伍的性别、年龄、职称、学历等结构有相对稳定性，易于定量比较。然而难就难在，相对于校舍、设备而言，人是流动的。由于学校不是封闭系统，它必须与校外社会大系统中的各子系统进行“能量”交换。当校外大系统形成更有利于某些教师成长与发展的系统环境时，教师就会向外流动。

在教学条件与利用方面。政府采取的是“以评促建”的原则，目的是通过评估促进学校向教学方面投资。但正如前述，学校系政府主办，评价者也是政府主管部门，实际是在评价自己。对学校而言，基本上是评价其对政府拨款的使用。所以建议今后的评估改为拨款前评估。

在教学建设与改革方面，主要包括专业设置、教学计划、课程体系、实践教学等等。作为政府委托的评估专家组，其评估的主要方面在于是否有利于培养目标的实现。

在教学管理、学风方面、教学效果方面，评价的主体应当是学生和人才市场，作为教育主管部门，应当把这些指标同时发给学生和人才市场以及企事业单位，由他们去评价，而不是主管部门自己评价。

4 结语

总而言之，我们认为，教学质量评价在本质上是对学生受教育结果（素质、知识、能力）的评价，其评价主体应当是学生和人才使用单位。办学主管单位所进行的评价实际上是一种质量保证评价，也就是说，应当建立一个社会人才评价系统，在高校教学质量评价中，以这个系统为主，学校主管部门和学校的自评为辅，从而实现教学质量评价的转制，以促进高校人才培养尽快适应人才市场的需求。

[1]刘志军.《课堂评价论》[M].桂林:广西师范大学出版社，2002.

[2]张国荣.《时动分析法：课堂教学分析与评价的新技术》[J].上海教育科研，2001（3）.

[3]丁秀峰.《心理测量学》[M].开封:河南大学出版社，2001.

（编辑 赵欣宇）

On the Existing Problems of Teachers’Teaching Evaluation System in Universities and Colleges and Countermeasures

XIE Dongmei,YUANDebin
（HeilongjiangBusiness StaffUniversity,Harbin 150010,China)

Teachers’teaching evaluation in universities and colleges is the content of the current teaching management of universities and colleges.Teachers'teaching goal and scientific evaluation is an effective method to improve the quality of teachers'teaching,but the teachers’teaching evaluation system has unknown evaluation purposes.Choose the evaluation of organic combination.Through the analysis ofthe teachingevaluation system in universities and colleges,from establishingthe developingthe teachingevaluation concept ofspecialized teachers and soon several aspects,put forward solvingstrategies.

universities and colleges;teacher;teachingevaluation

G712

B

1672-0601（2015）10-0005-02

2015-09-21

解冬梅，黑龙江省商业职工大学教师。