中学语文教师课堂语言的问题及对策

范星佑

(遵义师范学院人文与传媒学院,贵州遵义563002)

中学语文教师课堂语言的问题及对策

范星佑

(遵义师范学院人文与传媒学院,贵州遵义563002)

教师的课堂语言表达直接影响着教学效果和学生对知识的接受程度，而有些语文教师的课堂语言存在问题，严重影响了教学效果。有效的课堂语言表达能让语文课堂充满生气与活力，同时也是学生学习语言的典范，能激发学生学习的兴趣，是提高教学质量的重要保障。优化中学语文教师的课堂语言，能让语文教师的课堂语言更有思想、更有魅力、更有个性。

语文教师;课堂语言;问题;提升路径

一、中学语文教师课堂语言的存在问题

（一）从教师的思想意识来看

很多中学语文教师认为不需要追求语言的思想性、教育性和审美性，也从未想过如何修炼自己的语言风格，提升语言艺术品味。实际上，良好而吸引人的课堂语言，对教学效果不言而喻，也直接关系到学生对教师所传授知识的接受度和对教师的喜爱程度。言为心声，要提高教师的语言水平，应先提高教师的思想境界。作为尤其需要重视语言表达的语文学科来说，更要求语文教师能够加强自身的思想意识、道德意识、审美情趣和教学理论等方面的修养。

（二）从教师的语言修养来看

中学语文教师在语言修养上的缺失，导致语言苍白无力、平淡无奇。并且一些中学语文教师的语言技能修养也不太理想，如语音语法不规范、语用不得体等。其中主要表现在：

第一，对于中学语文教师来说，语言风格不鲜明是导致语言缺乏个性最重要的原因。有的语文教师的课堂教学模式化，课堂语言千篇一律，语言没有个性色彩。而在教授不同的文体和内容时，课堂语言的使用应该随着文体和内容的不同而因材施教。如有些文章该抒情的就要抒情，某教师在讲授《致橡树》时语言平淡，让学生感受不到坚贞的、热烈的爱情；有些文章是叙事性散文，课堂语言却是难耐乏味；有些文章悲壮热烈，课堂语言却是轻描淡写。这是由于传统教学观念的影响和教师自身原因造成的。要成为一名优秀的语文教师，语言上必须要有自己的特色，彰显个性。

第二，中学语文教师的语言启发性不强、缺乏审美性。首先，普通中学语文教师对语言启发性的把握不到位，有些只是随便启发，或者直接讲课，对语言的启发不够重视，导致语文教学存在问题。如一位教师在讲《海燕》一课时，仅仅设计了一个问题：细读文本，对正面描写海燕的语句进行赏析，并描述一下你心目中海燕的形象。学生在回答时，仅仅是描绘了参考资料上对某些重点段落的理解。这种直白浅显的提问，学生所做的仅为查找资料，根本没有去探寻问题的答案，毫无语言的启发性。大部分中学语文教师的课堂语言缺乏启发性，未能激发起学生学习的欲望。而语文特级教师则能用富于哲理、风趣的语言步步引导和激发学生的求知欲，不断带领他们进入知识的新境界，激起学生学习语文的乐趣。其次，语文课堂语言具有审美性的特点，包括内容美和形式美，具有很高的美学价值。笔者在听课中发现，有些语文教师的课堂语言不太注重语言的审美，在讲课前设计导语时很单一，没有创新，不能吸引学生注意，教学效果平平。而中学语文特级教师的课堂语言就非常重视语言的审美性，通过精当的词句和引用、排比、对照、夸张等修辞手法，表达了语言的美，烘托渲染了一种美的氛围。

（三）从教师的知识修养来看

教师不仅要有精湛的学科专业知识，也要有广博的文化知识，还应掌握一些必要的教育学、教育心理学和课程教学论的知识，这样的教师才能在教学中更好地完成教学任务。从相关的研究中发现，语文特级教师除了掌握语文理论方面的知识，教学知识的掌握也比其他普通教师更加精益求精。他们在教学过程中，注重知识的广博、深刻和新颖的程度，对所教知识不断升华、提炼，对其他知识也广泛地吸取，逐渐地在教学实际中有了知识的生成和融合，从而收到“言之有新”、“言之有情”、“言之有物”的效果。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，特级教师以平时知识的积累和修养为基础，课堂语言才会有人文的魅力和审美的价值，才会形成独自的风格。普通中学语文教师在知识结构上还需要下更大的功夫，花更多的时间和精力完善自我的知识结构，以知识修养为基础，提升语言的品味。

（四）从教师的文化底蕴来看

语言是人们精神修养的镜子，这包括内在的修养和外显的特征。人的气质需要书的滋养，读书修身是锻造一个人外在气质的根基。部分中学语文教师由于自身文化修养不足，平时也不注意积累，视野狭隘，导致课堂上的语言文化底蕴薄弱、吸引力不够，学生能够接触到的知识面也就很有限。语文教师在课堂上不仅要从文学魅力、情感态度等方面吸引学生，也要在文化素养和理性思辨上影响学生。

二、中学语文教师课堂语言提升的路径

（一）树立个性意识

中学语文教师树立清晰的语言个性意识首先要进行思想的锤炼，提高自己的思想修养，这是课堂语言风格形成过程中不可或缺的。教师要在教育教学实践中不断锤炼思想、不断唤醒语言个性意识，根据教学实际、自己的学识、个性特质主动地进行语言的锤炼，让语言个性化和艺术化。首先，根据自己的个性发展自身的语言风格，在教学中不断锤炼思想和语言，树立个性。有些教师往往会忽视这一点，鹦鹉学舌，照搬特级教师的语言风格。其次，在学习语文特级教师课堂语言风格形成的途径中，只要树立个性意识，课堂语言风格就会慢慢地显现出来，成为教师独有的个性语言，并长期稳定地存在。

（二）完善知识结构

教师的知识结构对于教师课堂语言风格的形成和完善有直接的影响，因为语言风格的形成离不开知识的积淀。中学语文教师要形成独具个性的语言风格，必须具备广博的知识，尤其要有精湛的学科教育教学知识。只有知识结构完善了，才能为语言的优化提升打好基础。首先，专业学识上的完善和提升是必须的，是不可缺少的，需要不断学习。语文作为其他学科的基础，如果本学科的知识都不能很好地掌握，个性化的语言风格从何而来。其次，专业知识的提升，不能只着眼于本学科知识，还要涉足其他学科知识，如教育学、心理学、历史学、地理学、美学甚至还有自然学科的知识。中学语文教师只有以广博的知识为基础，课堂语言才会有亮度、有深度、有温度。否则就会空洞，没有生命力。当今是一个信息化时代，新媒体对学生的影响是必然的，教师也要多搜集和整理信息，结合教学目的，更新教学内容，以新颖的方式吸引学生，激起学生学习的兴趣。再次，知识的完善还需要博览群书，广泛阅读。通过阅读提升自己的文化修养，通过阅读丰富自身的语言表达。此外教师还要阅读一些语言艺术方面的书，这样可以增强语言的表现力。

（三）提高语言修养

课堂语言是教师在课堂上所使用的专业语言。语文教师的课堂语言除了能传递知识外，还有一个重要特征就是具有美感，具有艺术性，所以也是个性、艺术性、教育性和科学性的有机结合，完美统一。首先，要提高语言修养就要学习有关语言学方面的知识。比如语法学，掌握祖国语言的基本语法结构，使语言表达规范；学习思维学，懂得思维形式的规律，使语言表达严密；学习写作学和口才学，明确语言的表达方式，运用口语表达的技能技巧，使语言表达得体。其次，提高语言修养的核心是积累语言材料。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。只有积累了相当的语言材料，写文章和说话才会开合自如，得心应手。语文教师的课堂语言要有特色、有风格，就需要树立语言优化和提升的意识，有些教师往往会忽视这一点。中学语文特级教师的课堂语言之所以精彩而且已形成风格，一方面是他们经过了长期的积累和磨砺，最为关键的是他们树立了语言的优化和提升意识，注重提高课堂语言的修养，让课堂语言更加美丽，更加精彩。于漪老师说过：“教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术，用语言弹出美妙动人的乐曲，这样才能在知音——学生头脑里回响激荡，收到良好的教学效果”。

（四）积极反思教学

语言风格的锤炼离不开反思教学，勤于思考、善于动笔是反思教学最主要的途径。教师在语文教育教学活动中，始终要“善于思，践于行”。每个教师都是教学的实践者和研究者，在语文教学中应不断地把反思的内容记下来，进一步归纳整理形成自己的科研成果。中学语文特级教师中每个人都有自己的科研成果，这是源自他们对教学中的一种反思和深入研究，然后将研究成果转化为教育教学实践。普通中学语文教师更要积极参与教育教学研究，在实践中反思，反思中再实践。在研究中提高自身教学水平，锤炼语言，是语言艺术化和个性化生成的有效途径，同时对促进教师专业发展有着举足轻重的作用。善于反思，提升教育科研素养，结合工作实际，根据自己的工作经验和体会进行研究，这是普通教师通向专家之路的起点。

（五）学习名师经验

普通语文老师应向语文特级教师学习，向身边优秀的教师学习，学习他们创新的教学方法和经验。但学习并不是一味地去模仿，一味地把他人的语言风格套用自身。不结合自身个性特征、教学内容和教学对象，这样的生搬硬套注定是失败的。学习特级教师的语言风格，首先要从学习他们的教育思想和教学理念开始，并吸取其精华，然后自我内化。其次在教学实践中，不要片面地、单一地学习他们的语言表达，而应了解特级教师语言风格形成的有效途径，并结合自己的个性，融合他人的优点，扬长避短，有所取舍，有所创新，逐步修炼自己的课堂语言风格，使之成为最具个性的“教师好舌头”。

[1]陈利平，王仲杰，范希运，等．新课程背景下的教师课堂语言［M］.北京：高等教育出版社，2005．

[2]教育部师范教育司组.于漪与教育教学求索[M].北京:北京师范大学出版社,2006.6-116.

（责任编辑：徐国红）

On the Problems of Classroom Language of Chinese Teachers in High Schools and the Countermeasures

FAN Xing-you
(School of Humanity and Media,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

Teachers’classroom languageaffects teaching efficiency and knowledge reception of students directly.And yet,some Chinese teachers have some difficulty in classroom language,accordingly affecting their teaching efficiency seriously.Good expression of classroom language can make a lesson lively and vividly and improve students’interest in study;therefore,we can say it is a very important guarantee for enhancing teaching quality.Besides,optimization of teachers’classroom language can let the language in a lesson or a class more thought-provoking,more charming and more distinctive.

Chinese teachers;classroom language;problems;promoting means

G633.3

A

1009-3583（2015）-0136-03

2014-12-25

范星佑，男，贵州遵义人，遵义师范学院人文与传媒学院讲师。