试论如何提高古代汉语课的教学效果

华 敏

(中国传媒大学 南广学院，江苏 南京 211172)



高等教育研究

试论如何提高古代汉语课的教学效果

华 敏

(中国传媒大学 南广学院，江苏 南京 211172)

针对高校古代汉语课教学效果不佳的现状，我们提出：要在教学中充分发挥汉字的表义功能，进行直观化讲解；要注重语言的古今差异，多方面比较辨析；要充分利用多媒体，用中国文化感染学生。通过以上三条途径，来切实提高古代汉语课的教学效果。

古代汉语；表义功能；比较辨析；文化感染

《古代汉语》是汉语言文学专业学生的专业基础课之一，目的在于培养学生阅读中国古代文献的能力。但是由于该课程的教学内容涉及文字、词汇、语法、音韵等多方面的知识，理论性较强，加上高校扩招，学生的综合素质有所下降，陌生而古老的古代汉语的字、词、句，往往让初学者产生“畏难”情绪。针对这种情况，笔者认为，在教学中要切实提高教学效果可从以下三方面着手。

一、充分发挥汉字的表义功能，对古汉语的常用词进行直观化的讲解，变抽象乏味为妙趣横生

汉字是一种表意文字，汉字最初的字形与字意之间有内在的联系。可以说，每一个汉字都是音、形、义三方面的结合体。但是汉字简化之后，这种表意性就越来越不明显了，因而要根据学生形象思维能力强的特点，对古代汉语的常用词进行直观化的讲解，尽可能列出该字的甲骨文、金文、小篆等形体，让学生能“望形生义”。通过深入浅出的古字形分析，既可以激发学生学习的兴趣，又可以加深其对字义的理解和记忆。

首先，可以通过古字形分析来讲解古今含义差别悬殊的古代汉语常用词。

如《诗·豳风·七月》：“穹窒熏鼠，塞向墐户”中的“向”字，是象形字，从字形上看，就是一所房子的侧面开有方形小孔。再联系《说文》：“向，北出牖也。”得出结论，“向”在上古汉语中，意思是“朝北的窗户”。[1]

再如“绸”字，在现代汉语中，通常作名词，是“一种薄而软的丝织品”，但在《九歌·湘君》“薜荔柏兮蕙绸”句中，“绸”明显用作动词。通过分析字形，“绸”是个形声兼会意字，从糸从周，周亦声。“周”有“周遍”的意思，所以“绸”在上古汉语中，意思是“缠绕”。[2]

其次，可以通过古字形分析来讲解字词的本义、引申义和假借义。

本义，顾名思义，应为词本来的意义。它是从字形方面分析出来的、有古代文献做参证的、最早的意义，是引申义的源头。由本义推演而派生出来的意义叫引申义。词的假借义则是指因假借而产生的含义，它与词的本义没有任何关系，与词的引申义也没有丝毫联系，纯粹是因为同音借用而得来的含义。要将本义、引申义和假借义区分清楚，最直接有效的方法就是利用字形分析。

如“莫”字，是会意字，从茻从日，从字形上看，意思是“太阳落在草丛中”，就是“傍晚”的意思，是“莫”的本义。后来为这个本义另造一个新字“暮”，“莫”和“暮”是一对古今字。而文选《晋灵公不君》中的“过而能改，善莫大焉”中的“莫”，是代词，是“莫”的假借义。“假借义”仅仅是因为同音借用所产生的含义，与“莫”的本义没有任何关系。

二、注重语言的古今差异，把握教学重点和难点，多方面进行比较辨析

任何事物都是发展变化的，语言也不例外。汉语在几千年的岁月中，无论是文字、词汇还是语法都发生了许多变化。这些变化要求我们在古代汉语教学的过程中，必须注意这种语言的古今差异。正如王力先生所说：“我们研究古代汉语，要建立历史观点，要注意语言的时代性和社会性”。“通论的教学最重要的就是讲历史观点，讲古今的不同”。

在古今汉语差异的问题上，难点不在于“同”而在于“异”，不在于“迥别”，而在于“微殊”。从这个原则出发，我们可以很好地把握古代汉语教学的重点和难点。

以文选《郑伯克段于鄢》的讲解为例，从上述的原则出发，确定讲解字词的重点在“都、城、国、毙、鄙、完、乘”等古今差异较大的字词上。同时，近义词的辨析“都-国-鄙-邑”和“侵--伐—袭”也可以作为词汇讲解的重点；而语法讲解的重点则在宾语前置句的分析，双宾句的分析，以及副词“请”用法的古今差异分析上。

古代汉语的学习对学生来说不仅有语言文字的障碍，同时文化变迁也给学生的学习带来一定的困难。要想突破教学的重点和难点，笔者认为，最理想的方法就是比较。比较的方法是语言学习和研究的基本方法，通过比较，可以凸显事物的本质特征，给学生留下深刻的印象。所以，为了便于学生的理解和记忆，提高教学效果，很多问题的讲解都可以采用比较的教学方法。

首先，我们可以将古代汉语和现代汉语进行比较。

语言是有继承性的，现代汉语的语法、词汇和修辞手段都是从古代文学语言里继承和发展来的。所以，我们在古代汉语的教学中可以将古今汉语中一些相关的语言现象进行比较，从而加深学生的理解和认识，获得良好的教学效果。

以文选《郑伯克段于鄢》中“请”的用法为例，“请”字后带动词在古代汉语里有两种用法：一种跟现代汉语的用法相同，表示请对方做什么事情；第二种用法是表示请对方允许自己做某件事。第二种用法在古汉语里比较常见，而在现代汉语里却不太常用，但是在现代汉语的某些常用词语中还保存着。比如我们常说“请问”，意思是请对方允许自己询问某个问题。而“请降”的意思则是请对方允许自己投降。在教学的过程中，就可以请学生适当进行比较，加深认识和理解。

其次，我们可以将古代汉语中相关的语言事实进行比较。

在古代汉语的教学过程中，把相似或相关的语言事实进行比较，有助于求同存异，加深理解。例如“偷、窃、贼”，这三个字的含义同中有异，要想分辨清楚就要仔细比较。先找出使用这些词语的句子，分析其含义和用法：

《荀子》：“故人无师无法而智则为盗，勇则为贼。”用智谋的是“盗”，用武力的是“贼”，都是名词。

《左传》：“(灵公)使鉏麑贼之。”这里的“贼”用作动词，“杀”的意思。

《左传》：“亡不越竟，反不讨贼。”这里的“贼”用作名词，“谋反之人，大逆不道之人”。

《荀子》：“盗名不如盗货。”这里的“盗”，用作动词，“偷窃”。[3]

《庄子》：“彼窃钩者诛，窃国者为诸侯。”这里的“窃”用作动词，“偷窃”。

通过分析，得出结论，“盗”“贼”既可用作动词，又可用作名词。作名词时，“盗”是“小偷”，“贼”是“强盗”；作动词时，“盗”是“偷窃”，“贼”是“杀人”。“窃”只能作动词，表示“偷东西”与“盗”同义，但是“窃”不能作名词，“盗”可以用作名词。

最后，对学术界有分歧的知识点的研究情况，我们也可以进行比较。通过比较，培养学生主动学习和自主解决问题的能力。

例如，讲解《鞌之战》，王力《古代汉语》(校订重排本)第一册31页注释“而矢贯余手及肘”为“箭射进我的手，一直贯穿到肘”，将“及”理解为“动词”。但有的学者认为这里的“及”应当做连词“和”理解。面对这种意见分歧，在授课之前，请学生课下调查比较，仔细分析这两种说法孰是孰非。这种做法激发了学生的学习热情，很快在第二节课他们得到了较为合理的答案：根据《史记·齐太公世家》中“我始入再伤”一句，“再”为“两次”，一伤在手，一伤在肘，所以文选中的“及”应为连词，翻译作“和”。

三、充分运用多媒体，激发学习兴趣，用中国古代文化感染学生

古代汉语的教学离不开字词解释和语言现象分析，但是它并不是孤立的，它与中国文化有着密切的关系。在教学中，我们必须将古代汉语和中国传统文化结合起来，在讲授文选时有必要结合古代礼制、风俗、宗教等多方面的文化知识来教学，融合古今民俗于字词分析之中，达到开拓学生知识视野，增加学生学习兴趣的目的。要达到上述效果，必须重视教学中对多媒体的使用。教师在课前要做好充分的准备，根据授课内容制作课件和相关音频、视频。

如《左传·鞌之战》：“邴夏御齐侯，逢丑父为右。晋解张御卻克，郑丘缓为右”，其中“邴夏”“齐侯”和“逢丑父”的位置，“解张”与“卻克”“郑丘缓”的位置，牵涉到古代文化习俗，利用多媒体展示秦兵马俑一号、二号铜车马图，就能很形象地说明古代一般载人车辆、战车的人员配置。教师介绍，古代车战一般是尊者居左，御者居中，车右为孔武有力之人，手持类似戟这样比较长的兵器，起到驱逐近前敌人的作用。因为主帅的战车之上要安放战鼓指挥作战，所以主帅居中。有了这样的认识，自然就能理解《左传·鞌之战》后面所出现的文句：“韩厥梦子舆谓己曰：‘旦辟左右。’故中御而从齐侯”，[4]因为韩厥为军中司马，本应位于战车的左侧，因其父托梦示警，故而居中驾车。

再如，先秦文选中经常出现“鼎”“爵”“豆”“鬲”等器物名称。尽管对其进行字形分析，都是采用象形造字的方法，但是学生往往还是对这些器物缺乏直观的了解。如果直接展示这些器物的精美图片，这些器物的形制、大小、功用就一目了然了。古人对五音的称呼：“宫、商、角、徵、羽”，单靠语言的描述，是无法让学生认识和体会的。但是如果直接诉诸听觉，这些枯燥无味的字眼就变成了灵动的音符，学生的兴趣也会大大提高，教学效果自然也比教师一味讲解好得多。

综上所述，古代汉语是一门具有民族风格的学科，是我们认识中国古代历史、探究中国古代文化的基础。作为一名古代汉语教师，我们必须重视汉字的表义功能，激发学生学习兴趣；多方面进行比较分析，突破教学重难点；充分利用多媒体，让学生尽可能直观地了解中国文化，进而切实提高古代汉语课程的教学效果。

[1]王力.古代汉语[M].北京:中华书局,1999.

[2]王力.王力文集[M].济南:山东教育出版社,1990.

[3]郭锡良.唐作藩.九盈(等). 古代汉语[M].天津:天津教育出版社,1998.

[4]罗常培.语言与文化[M].北京: 北京出版社, 2004.

[5]刘乃叔.古代汉语教学观念更新的思考[ J] .吉林教育科学,1998,(6).

(责任编辑：周静)

To improve the ancient Chinese teaching in colleges, we propose the following strategies: to give full play to the semantic function of Chinese characters in teaching, and to use direct explanation; to pay attention to the differences in ancient and modern language, and to make comparison and discrimination in different aspects; to make full use of multimedia, and to affect students with Chinese culture.

ancient Chinese; semantic function; comparison and discrimination; cultural influence

2014-05-22

华敏(1975-)，女，江苏镇江人，中国传媒大学南广学院讲师，主要从事文字学研究。

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