对中小学体育“运动技术教学”的再认识

赵海滨

摘 要：掌握体育运动技术是体育教学的重要目标之一，当前对体育课中运动技术教学的认识存在较大差异性。本文通过对运动技术教学的反思，思考体育课中运动技术教学的合理性，同时通过查阅文献和案例分析，对体育课中运动技术教学进行分析总结，认为在体育课堂教学时，对“运动技术教学”的合理性要用科学观、发展观、价值观去合理判断，做到与时俱进，才能在体育教学中正确地进行“运动技术教学”。

关键词：中小学体育；运动技术教学；再认识

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）09-0026-02

2013年7月，笔者有幸参加了某省中学体育教学能手比赛教学观摩活动，其中一节体育课引起了笔者极大的兴趣。这节课的教学内容是“节拍操”，教材选择了乌克兰民间舞蹈，教学设计是通过乌克兰典型的风琴音乐，让学生踝载脚铃，在铃声和击掌的节拍中，以两人伴舞、小组伴舞和集体伴舞的形式，通过不同队形变化的组合，再现了乌克兰传统的乡间欢庆情境。本节课设计新颖，教学组织严谨，教学手段科学合理，运动负荷适宜，学生参与兴趣极浓，教师教态亲切，收放自如，教学效果显著。全体观摩教师以热烈掌声表达了赞许和共鸣。但评选结果是该课没能入围，其评审专家意见是课的“运动技术含量不够”。为什么学生非常喜爱、热情参与，教学效果赢得全场观摩教师认同的一节优质课却止步于“运动技术含量不够”的障碍？效果与结果的反差，引起了笔者对“运动技术教学”内涵的再认识。

一、“运动技术教学”再认识的回顾

围绕体育教学中学生学习运动动作的问题，长期以来一直是体育教学研究的一个实质性的重点课题。对体育课而言，运动技术更重要还是体能与心理发展更重要，一直是专家学者争论不休的话题，见仁见智，各持一说。课程改革以前，传统的教学理念，无论从项目选择，大纲及教材的要求或是教学实施，都偏重纯技术教学模式，以竞技运动为标准。由于标准过高，超出了学生的接受能力，一定程度上挫伤了学生学习的积极性，挫伤了教师教学的自信心，最终导致教而不习之，管教不管学，教而不会的低能效果。

课程改革首先从突破“纯技术教学”入手，早期情况大有“焚书坑儒”之势，谈技术教学而色变，技术动作教学一度受到冷漠对待。随着课程改革的深入，符合学生实际的运动技术教学，即改造教材，降低学习完成动作的标准，追求教学效益的运动技术教学蕴育而生。这种理性的回归，是学校体育的真实需要，是课程改革不断发展深入的结果。

二、“运动技术教学”的再认识

“运动技术教学”是体育教学学科定位的一个核心支柱，没有运动技术教学体育学科就将失去本质，弱化运动技术教学体育课的性质就会变化。随着课程改革的深化，关注“运动技术教学”，重视“运动技术教学”已成为当今之共识。但也应清醒地看到，当前对“运动技术教学”缺乏全面的认识，仅从学习、完成某一动作，以动作结构、技术含量来定位“运动技术教学”的思维模式较为普遍。这一点引起笔者对“运动技术教学”进行了再认识。

再认识一：运动技能是人们在活动中运用知识经验经过练习而获得的完成某种途径的动作方式和心智活动方式

运动技能按不同标准可分为不同类的运动技能。如按运动技能是否需要使用工具可分工具性运动技能（如打球）和非工具性运动技能（如游泳）；按运动技能所涉及的肌肉与动作幅度大小，可分为精细运动技能（如写字）和大运动技能（如跑步）；依据动作的连贯与否，可分为连续性运动技能（跑步、舞蹈等）和非连续性运动技能（投篮、举重等）；依据对外部刺激利用程度，可分封闭性运动技能（如跳高）和开放性运动技能（如打乒乓球）。由于运动技能是一个广泛的概念，从全面发展的观点来看，各种运动技能都有其存在的价值，不能因技术含量高低而否定某些教学内容。把运动技术教学理解成只教技术含量高的竞技性动作是不正确的。

“运动技术教学”是达成“体育与健康课程标准”运动技能目标的载体，其内涵不仅是动作结构教学，教学方法及教学原则也不局限于“运动形成规律”。运动技能形成与实践过程中，涵盖了学生对运动技能的认识、兴趣过程，学生的情感体验、意志努力过程，同时，学生身体练习过程中还包含了练习的节奏、乐感等要素。其中还含体能化的深层次内涵。如果我们把动作结构作为运动技术教学的唯一标准，“运动技术教学”这棵大树就只有树干。当我们将与其相关的诸多因素都融会贯通，全面认识，“运动技术教学”这棵大树才能根深、干挺、枝繁叶茂。

再认识二：对“运动技术教学”内涵的全面认识，有利于拓展广大教师对教材选择的视野

民间体育、传统体育项目中有很强的教育性，文化内涵深、锻炼价值高，是深受学生喜爱的运动项目。通过改造完成可以丰富体育课堂，例如，前面所提到的乌克兰“节拍操”，应该全面考虑运动技术问题，仅以动作结构难度做唯一标尺是不妥的。北京师范大学体育课程教学研究团队发现和完善的按“会能度”对运动技术进行的分类法告诉我们，将运动技术分成“在‘会与‘不会之间有明显甚至截然区别”和“在‘会与‘不会之间没有明显区别”以及“中间型”三类[1]。“节拍操”这节课教学内容虽少，但都是精华。学生学会了最主要的基本技术，掌握了基本规则。教师重点培养了学生的参与兴趣。这节课的特点是“抓住重点，学习主要，打好基础，体验乐趣，培养信心，留下让学生以后参加该运动的余地”。“简约的过程，大体的掌握”是这节课的成功之处。再如：中国人民解放军天安门阅兵，其动作是齐步走、正步走、持枪、敬礼。就其动作而言是简单的，但你能认为它缺少运动技术含量吗？对运动技术教学的全面认识，对运动技术教学的客观评价，对运动技术教学的深入研究，是课程改革深入的正能量。

再认识三：对“运动技术教学”的全面认识有利于推进教学改革的深入，有利于教学质量的提升，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生学习行为习惯的养成，有利于促进学生的健康成长

如在韵律操教学中，突出音乐的乐感和律动。当我们把优美的音乐、欢快的节奏和健美的舞蹈动作融为一体的时候，学生那种自我展示的强烈欲望，自我享受的幸福笑脸，会使我们的课堂生气盎然。如在球类技、战术教学中，通过加强对抗性练习以提高合作技能。当运动技术教学与合作学习有机结合的时候，有利于提高学生合作运动技能，有利于培养学生集体荣誉感和自律意识。当运动技术教学与意志品质教育相依为伴的时候，有利于提升学生克服困难的信心，增强学生抗挫折的能力就会事半功倍。总之，对运动技术教学的全面再认识，是为了学生的全面发展，为教师更好地找准教学方向。单一以动作结构、技术含量高低为评价标准的运动技术教学，又回到“纯技术教学模式”。在运动技术教学时要认清它的广泛性，不断探索、不断研究、不断提高再认识，在实践中检验并完善。运动技术教学还要根据不同的运动项目进行有效的拓展和延伸，使教学效果更优化。如在武术项目教学时有动作的学习，还要加强动作的精、气、神锻炼；在体操项目教学时有技术动作的学习，还要有克服困难、完成动作的信心培养和美的展示；在田径项目教学时要把学习动作与体能有机结合起来，在足够负荷的基础上逐步改进和完善运动技术动作；在民族民间地方传统项目教学时要注重文化的传承和发展；在新兴体育项目的教学时要关注时尚性，保持与社会发展的同步。

在体育教学时，对“运动技术教学”的合理思考要用科学观、发展观、价值观去判断，做到与时俱进，才能正确地在体育教学中进行“运动技术教学”，才能让体育课丰富多彩，为学生的全面发展服务。

参考文献：

[1]毛振明，杜晓红，于素梅.新课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.体育与健康课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint