高中地理校本课程的开发

左海燕

高中地理校本课程资源是根据国家规定、结合地理学科和地方特色指导开发的课程。《普通高中课程方案》赋予学校充分的课程自主权，要求因地制宜地开发学校课程，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。校本课程是对国家课程的有效补充，在我国课程体系中扮演的角色十分重要，在课程开发的内容选择上也十分独特。

一、要充分考虑学生的学习兴趣

地理课程基本理念提出“要满足学生不同的地理学习需要”，校本课程是根据学生的需求开发的，因此我們应该为学生提供不同深度和广度的学习内容，使学生更多地体验学习、主动学习、探究学习。校本课程资源承担的任务不仅是补充必修课的知识，更多的是要完成个性发展的任务，充分发挥每位学生的主观能动性，激励他们主动探究和发现知识，唤起学生对“知”的渴望、对“情”的追求及对“美”的品味。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这句话道出了学习过程中兴趣和学习的关系，兴趣是学习能力的源泉，学生的学习兴趣越浓厚，注意力就越高度集中，其求知欲就越强。因此，我们要充分调查学生的学习兴趣和需求。

如何适应学生的能力及现实生活的需要，设计符合学生利益的课程，是校本课程设计的最大原则。在调查过程中，应赋予学生相应的课程选择权，根据学生实际需要设置选题，或者可以让学生共同参与校本课程建设。

表1 江苏省靖江高级中学学生兴趣选题报名表

表2 江苏省靖江高级中学学生兴趣选题统计表

二、要充分关注社会生活实际

地理学科与社会生活联系很密切。在日常生活中，地理知识无处不在、无时不有。人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等问题是现在为人类所普遍关注的，也一直是地理学科的焦点。我们要引导学生“走进生活学习”，观察生活中的地理事实，及时捕捉身边的地理问题，在生活中探究地理，解释生活中的地理现象，在学习中体验生活，培养学生观察思考、发现问题、设计问题和解决问题的能力，使地理知识“从生活中来，到生活中去”。

举例如下：运用地理实验对一些地理原理进行验证：①日影观察与地方时的确定；②不同季节靖江住户热水器安放坡度；③高层建筑前后间距的测量与计算。

在特设的情境中进行地理技能探索：①野外如何辨别方向、野外生存技能设计；②自然灾害面前的紧急避险要领；③沙特阿拉伯如何利用南极冰山解决淡水资源短缺的难题；④中国主要岛屿研究与海洋经济发展前瞻。

通过查阅资料进行时事热点探讨：①2011年的梅雨太“痴情”；②师生共话钓鱼岛和黄岩岛；③能源危机与我国能源安全战略。

进行地图绘制与地理知识竞赛：①结合靖江政区图绘制靖江人文地图（含交通干线、商业网点、旅游景点、生态农业园、星级酒店、文化教育等）；②结合时事热点绘制主题（漫）画（如结合上海世博会“城市，让生活更美好”的主题让学生创作“我心目中的美好城市”主题画）；③结合全球变暖与节能减排的主题让学生创作“低碳经济与绿色消费”漫画；④结合钓鱼岛事件开展“祖国在我心中”版图知识竞赛，等等。

进行社会实践：①聚焦身边的“三农”问题——靖江新农村发展之路；②寻访靖江交通布局变化对靖江城镇发展和商业布局的影响；③农民工现象在靖江、靖江新市民生存境况调查；④追踪靖江房地产发展走势与环境质量；⑤校园周边自然、人文环境调研；⑥靖江江心洲开发调查。

三、要充分挖掘课程资源

1.关注学校内资源

校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。《校园风景石》校本课程的创设就充分挖掘了笔者所在学校的风景石和文化资源。从地理学科角度审视，主要包括风景石的产地、形成原因、所属岩石类型等；从艺术文化角度审视，主要包括石头上雕刻的墨宝（校训、名人名言、校友寄语等）。这种基于天然岩石打造的校园文化，完美体现了人与自然的和谐，构成了具有地理特色的校本课程资源。

2.挖掘学校外资源

除了学校内的有限资源，我们还可以将目光投向校园外。以江苏省靖江高级中学为例，学校把靖江气象局作为气象科普基地，把靖江市西郊公园作为盆景创作实践基地，把靖江江心洲作为地理实践基地，充分挖掘其中包含的地理课程资源，丰富地理校本课程内容。

以靖江江心洲为例，靖江江心洲成陆不久，是长三角腹地一片难得的净土，其自然过程和开发方向都与地理学科密切相关，可谓地理活教材；对其进行考察和探究，可将地理理论与乡土发展紧密结合起来。靖江江心洲的开发属于沿江开发的一部分，对该课题开展探讨，除具有校本课程、研究性学习的一般意义外，还具有较强的实践性、创新性、持续性和发展性，可创造良好的社会效益、经济效益和生态效益。笔者所在学校已成功申报到全省首批省级地理课程基地，学校多次带领学生赴靖江江心洲开展地理实践活动，积累了一些地理校本课程资源。