试述体育教学与个性发展的关系

陈燕南

摘 要： 发展学生的个性是当前课程改革的热门话题，作者就在学校体育教学中如何发展学生个性并使其逐渐完善化及如何提高教学质量等进行了分析。

关键词： 个性发展 体育教学 关系

随着课程改革的深入，教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转变。教师更重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以促使学生的素质能力、创造性和个性的健康发展。只有学生感兴趣、喜欢，动机的产生才有可能使个性得到发展。因此，在体育教学过程中，为学生创造宜人的教育环境，在体育锻炼中他们会有意识和无意识地表现自我个性发展的能力。满足学生的精神要求，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成有积极的促进作用。

1.个性发展的必要性

个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。后天因素包括社會环境因素和教育因素，其中教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。

1.1良好个性的最佳特征之一是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的需要。

1.2目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要、社会的需要。

1.3从个性的形成过程看，马斯洛认为：人个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。

2.体育教学活动对发展学生个性的作用

2.1在体育教学中，学生不像在其他教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，身体直接参与活动，思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。

2.2在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。

2.3在体育教学中学生不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分发展。

3.在体育教学活动中如何发展学生个性

3.1教师要根据学生的生理、心理发展特点，开展体育课选修性项目的教学，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，积极鼓励学生参与教学，通过他们的需求获得知识。只有学生发现自我的能力，使其在感受到精神的满足后能找到表现自我的个性“闪光点”，才有可能营造和谐的教学氛围和宜人的教育环境。体育教学不仅让学生感到快乐，更重要的是要让学生感到成功的体验。只有让学生在“成功—失败—成功”过程中感受到“满足—克服—新的需求”后，真正地领悟和体验到体育锻炼给人们带来的喜悦，这样的学校体育才有精神感召力，学生健康的个性品质才会得到张扬。对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。

3.2努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。教师应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造理想的环境。

3.3建立良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系，其次教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中加强锻炼，以体育活动为媒介培养学生的道德感、理智感和集体荣誉感。

3.4在体育活动中渗入心理训练。有意识、有目的地对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。

4.个性特征对体育教学效果的影响

4.1学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同样的教学内容，有的学生练习得很认真，而有的学生却无精打采。其原因在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。

4.2学生的性格类别同样影响教学效果。性格可分为两种：内倾型和外倾型。属于外倾型性格的人，活泼开朗，反应较快，运动能力较强；属于内倾型性格的人则性格孤僻，反应较慢，运动能力也较弱。如忽略这种个性差异的存在，运动量和运动强度的安排不合理，就会造成前者“吃不饱”后者“吃不消”的情况，导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。

5.高质量教学效果和个性充分发展的统一

为使高质量的教学效果和个性充分发展得到统一，应按学生的个性分组教学。

5.1中学阶段的学生，动机的产生不一样，有些动机是心理活动自然形成的，有的动机所萌发出来的是为了获取利益的一种利己主义思想，从而决定中学生正在形成的道德观念和个性特征。因此，强身的同时要注重育心，寓思想品质教育于体育教学之中。能更好地实现这一目标的，是在中学阶段积极开展体育课选修性项目的教学（即兴趣分组法），有利于学生个性的健康发展，塑造良好的道德品质。这是由于学生为了满足自己的需求，自觉地约束和改正自己的不良行为。因为他们凭借兴趣和爱好选择自己喜爱的项目，这本身就是一种主导作用的动机，他们会在行为上自觉地从严要求自己，听从教师和教练的正确引导，以积极的态度参与、投入体育锻炼，对自己选修的锻炼项目有自信心和责任感。对于易完成的教学任务，学生尽情运动、享受，身心都会得到发展。

5.2性格分组法可以按性格分组法教学（即按性格类型），结合他们的运动能力，分组教学。由于该法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，就使教师较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且为学生的个性发展提供较理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。

总之，为了适应社会发展的需要，每位体育教师都必须把学生的个性发展作为体育教学的关键问题，积极投身课程改革，优化教学组织形式和内容，以完善学生的个性。

参考文献：

[1]运动生理学.

[2]运动心理学.

[3]中国学校体育.

[4]韩英灵.体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换·体育教学，2003.