新课程理念下小学语文阅读教学问题和改进策略刍谈

董海燕

摘 要： 当前小学语文阅读教学中存在与新课程理念不和谐的问题，教师要针对存在的问题积极改进，设法强化自主阅读，强化审美阅读，强化课外阅读，最终使学生的阅读水平得以提升，人文修养得到增长，并爱上阅读，使阅读成为终身好习惯。

关键词： 小学语文 新课程理念 阅读教学 问题 改进策略

传统的小学语文阅读教学中，教师往往倾于带着学生进行相关的语文知识训练，重点在于字词句段篇的知识教学，而忽略了阅读的本来意义。新课程改革背景下，许多有识之士注意到了传统阅读的这种不良倾向，一再呼吁对此进行改革。新课改背景下，小学语文阅读教学应该如何进行为好呢？笔者以为，阅读的主要目的不在于语言文字知识的获取，而在于认知视野的拓宽、兴趣和人文情操的培养等。以下笔者试就新课程理念下当前小学语文阅读教学中存在的问题及改进策略谈谈看法。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

受历史上长期的经学风气和新中国成立以来苏联教学模式的影响，我国小学语文阅读教学现状与新课程理念之间存在一些不和谐，这些不和谐主要体现在如下一些问题上。

（一）阅读教学模式僵化

研究发现，当前我国小学语文阅读教学模式存在僵化现象。所谓僵化，是指教学模式不灵活，显得死板，缺乏变通，对学生的创造性能力开发引导不利。一般而言，阅读教学开始前，教师会精心备课，此功劳不可否认。但在课堂中，大多数教师往往严格按教案执行，而且管理者对教师是否认真上课的考察就是看其是否按教案上课。事实上，教学过程中往往会遇到突发的、意料之外的情况，比如备课时没想到的问题，或学生中间出现的其他意外情况等，这些因素的出现，都会导致教学难以完全按既定的教案执行。这种情况下，强制按教案计划执行，势必显得不协调。但现实就是如此，很多教师在教学过程中，往往无视学生发现和提出的新问题，而是只按自己准备的内容讲，成了照本宣科式的教学，使教学过程缺少民主式探讨。这种僵化的教学，其效率难免低下，学生创造力也得不到培养，更别说人文修养的提升了。

（二）师生角色定位不清

在调查中发现，阅读教学中，有的老师一讲到底，全场一言堂；有的老师则生怕学生没时间看书讨论，全场只见学生热闹非凡，结果没几个学生做的事与教学相关。这两种现象都是极端，体现了师生角色定位上的模糊。在新课程理念下，教学中的主体角色当然是学生，但教师并不是因此就要退出舞台，教师应当起主导作用。即教师在教学的方向上进行把控和引导，使学生的主体学习活动始终朝着教學目标方向行进，不至于乱窜。用个形象的比喻：阅读教学过程中，学生是向一个从未去过的地方驾驶，教师提供导航服务，没有教师的正确导航，学生就可能走错路或走弯路。可见，在阅读教学中，教师和学生两种角色必须协调好，教师要努力从方向上提供指导，调动学生学习主动性，引导学生积极地参与阅读和思考，使教师的指导者角色和学生的主体者角色协调配合，和谐共进。

二、适应新课程理念的阅读教学改进策略

（一）强化自主阅读指导

学生是学习的主体，主体作用的发挥，自然取决于其阅读活动的具体参与度，参与度越高，主体功能发挥就越好。为充分发挥学生主体功能，教师要设法引导学生多进行自主阅读。当然，自主阅读并不是放羊式的，而是在教师指导下进行的。教师要从认知心理学角度出发，联系学生实际心理认知发展水平现状，有针对性地引导他们展开自主阅读，对于重点句段，可引导他们从细节入手品味，对于只需泛读的内容，可引导他们速读并抓住关键词句，把握重点信息。同时，要引导他们学会发现问题并与同学和老师沟通共享，懂得如何就问题展开思考和讨论。对于重要的语段或句子，要引导学生反复品读体味，最好是有感情地朗读，以加深认知理解。

比如教学《詹天佑》一文，教师可引导学生通读全文找自己喜爱的段落，然后围绕喜爱的段落反复品读体味和思考，之后将自己阅读的体会通过一定的方式与同学分享。由于学生经历不同，认知水平不同，对课文中各段的喜好度也就不一样。有的可能比较注意“克服自然”那一段体现的精神，有的则可能喜欢“中部凿井与两端同时凿井”那一段表现的智慧，有的则会欣赏詹天佑勇于接受挑战那段体现的勇气。不管喜欢哪一段，教师要允许他们个性的存在，并设法指导他们读好自己喜欢的段落，然后与全班分享。通过这样的自主阅读过程，学生对课文的理解便会有较大深入。

（二）强化审美式阅读

阅读应当给人以美感，否则就没有读的价值。阅读的美感是指什么呢？一般而言，是指读者在与文本交换互动过程中不仅获得文本带来的信息，更从文本中获得某种精神领悟或心理共鸣的愉悦激动等情感。小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生从阅读中体味美、享受美，让阅读成为一种有意识的活动。一般而言，可以通过这样一些手段增加阅读的审美体验：一是引导学生理解课文情感，联系生活经验引发情感共鸣。比如关于卖火柴的小女孩的生存境遇问题，可引导学生联系实际进行体会，或对比当下进行体察，寻找感情上的共鸣点。二是通过视觉化手段，如多媒体设备，引导学生品位课文中描写的意境之美，比如说到草原之美时，南方学生会感觉很抽象，有多媒体展播图片或视频辅助，效果会好很多。总之，阅读教学中不能仅仅停留在文本理解上，要设法让学生从中体会到阅读美感，让他们充分享受到阅读带来的身心愉悦体验，进而喜欢阅读，爱上阅读。

（三）强化课外阅读指导

阅读教学不能仅仅关注课内阅读，还应把教学的触角伸到课外，即教师的指导还要涉及课外，帮助学生选择课外阅读篇目，让课外阅读对课内阅读起到很好的补充。课内课外结合，最终能有效地提高学生的阅读能力。

总之，当前小学语文阅读教学存在与新课程理念不和谐的问题，教师要针对存在的问题积极改进，设法强化自主阅读，强化审美阅读，强化课外阅读，最终使学生的阅读水平得以提升，人文修养得到增长，并爱上阅读，使阅读成为终身好习惯。

参考文献：

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[2]逯宝和，汤铁英.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教（下），2011（09）.

[3]张明林.走向生本，走向生活，走向创新———从六安市小学语文优质课看阅读教学的走向[J].科教文汇（中旬刊），2008（08）.

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