产出导向法中“学习中心说”的拓展

产出导向法中“学习中心说”的拓展

文/侯磊

摘要：由目前盛行的两大教学理念——教师中心说和学生中心说着手，从文秋芳教授的产出导入理论出发，对其提出的学习中心说进行进一步的分析和阐述，并探究性地将学习中心说延伸到其他学科的教学中，为教学活动提供更加有效、更易产出的教学理念和模式。

关键词：学习中心说；产出导向法

作者简介：侯磊(1987—)，女，汉族，山西省太原市人，助教，外语学硕士，山西大学商务学院外语系，研究方向：外国语言学及应用语言学。

中图分类号:H319文献标志码：A

何谓教学？李秉德在《教学论》中指出：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动，是指教与学相结合相统一的活动。教学是教师依据一定的教育目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。教学就是围绕两个主体展开，即教授者与学习者。长期以来，针对这两个主体哪个更重要、起主导作用，各国学者展开了激烈讨论，并产生两大中心学说：教师中心说和学生中心说。

一、教师中心说

根据教师中心说,教师是整个教学活动的决策者和执行者，处于主导地位，学生在整个教学活动中是配合者，是教师任意塑造的对象。从教学目标的设定、教学内容的选择、教学手段的使用、教学方法的流程、教学气氛的调动以及教学评价的标准甚至教学评价的实施、整个教学过程包括教学过程之后的活动都是由教师决定,教学的主要目的是确保学生准确迅速地掌握书本上的知识,教学方法主要是教师完全按照教材内容在课堂上进行集体口头阐释,学生的学习方法主要是刻板练习和死记硬背。教师中心说格外重视教师对知识的传授、如何传授以及传授的结果。教师的一言一行随时可能被监督并被模仿。这对教师提出了非常高的要求。但是教师中心说的弊端在于：过分强调教师及权威的作用，扼杀了学生的创造力及学习兴趣。一切教学活动都围绕教师展开，很容易造成重教轻学的现象。

二、学生中心说

学生中心说主张学生在教学中居于支配地位、起决定作用。这一理论的出现向长期占据主导地位的教师中心说发起挑战。学生中心说的提出要求教师根据学生的具体需求与实际情况安排教学活动，不是一味的按照书本内容“满堂灌”。尤其是针对大学教育，大学生在学习上拥有更强的学习自主性与可选择性，一味的按照教材内容进行刻板的教学已不能满足大学生的生理和心理发展需求。但以学生为中心这一理念很容易造成误解，一方面将教师在课堂上边缘化，易造成课堂教学纪律混乱、师生不能默契配合、课后不能有效的完成教学评估任务。另一方面又不适当地扩大了学生的作用。学生被认为是教学目标、内容和教学进度的决定者、课堂话语的主导者，似乎教师只要为学生提供更多的互动机会，并与学生形成良好的师生关系，学生就能自然而然的就能构建和掌握新知识。至于每节课的教学目标是否达成、学生在课堂上的学习效率等反而不是教学关注的重点。

三、学习中心说

针对两大中心说存在的弊端，提出了新的教学理念——学习中心说。学习中心说是文秋芳教授针对英语教学提出的，是产出导向法中的教学理念，挑战了目前国内外流行的学生中心说。学习中心说主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。整个教学过程完全以学习为中心，教师与学生的互动都是为了促成教学目标的达成。以学习中心说为教学理念，在教学准备、安排、评价一系列过程中对教师与学生也有不一样的要求。

(一)首先，精心选择材料。POA提出教师要挑选思想境界高、弘扬正能量、反映国内外社会和政治热点话题的语言材料。延伸到其他学科，挑选教材要把当下国内外政治、经济、科技、文化热点与相关教学内容相结合，使学生产生浓烈的兴趣，帮助学生树立正确的思想价值体系、陶冶情操、培养家国情怀、拓宽国际视野。

(二)其次，在新单元学习之前就向学生呈现他们在未来学习和工作中可能碰到的交际场景和讨论的话题。他们能够真实感受到这些情景存在的可能性及在这些场景中所要讨论的话题对其认知的挑战性。学生尝试时，让其亲身体验到完成这项任务并非易事。此时他们内心会产生一种学习的压力和动力。衍伸到其他学科也是同等道理。例如法律、经济、以及教育等专业，在开始新课程前给学生一个案例、设计一个场景，让其意识到这些看似简单寻常的任务很可能是进入职场后遇到的现实问题，日后如若处理不当很可能出现尴尬或陷入窘境。这样学生就会有用本堂学习知识处理问题的压迫感和焦虑感。在整个教学过程中老师其实也在经历学习。“一百个读者眼中会有一百个哈姆雷特。”学生在课堂上提出的解决方案很可能是具有建设性的和创造性的。整个学习过程并不是在教授，而是在引导、聆听与互动。因此这对教师是个极具挑战的教学理念。不是一味的照本宣科，要进行选择、判断、分析、总结。

(三)课堂上的活动可以有多种形式：教师讲授、小组讨论、个体展示、小组展示等，不同的形式服务于不同的教学目标，关键在于教师要选择实现教学目标的最佳形式。而课堂教学时间有限，特别是在当前大学课堂教学时间被压缩的情况下，时间应该用到有效学习上。学生在学习过程中也要根据所学进行有效的产出，进一步自我思考将所学知识内化，并在课后自己模拟可能出现的场景进行自我训练并对自己的表现自我评价或者同伴互评。

总之，教学是人类知识文明积累的有效活动，无论什么样的教学理论或者模式都是为了让学习更有效地发生、人类知识更准确地传递。教师被赋予了促学者、帮助者、咨询者等新头衔，学生是教学活动的协助者、创新者、接纳者。两者良好互动才能使教学活动圆满进行。对教学理念的探究将不会停止。

(作者单位：山西大学商务学院)

参考文献：

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[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系北京外国语大学[J]外语教学与研究,2015,(4):547-550.

[5]文秋芳.输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]，中国外语教育,(2)：1-12.