牙体牙髓病学双语教学体系的初步构建

赵 瑜，潘乙怀，何奎芳

(温州医科大学口腔医学院，浙江 温州 325027)

·教学研究与管理·

牙体牙髓病学双语教学体系的初步构建

赵 瑜，潘乙怀，何奎芳

(温州医科大学口腔医学院，浙江 温州 325027)

为了适应我国高等教育国际化趋势发展的需要，结合我国国情和学校实际，调整教学计划，修订教材，改革教学方法，初步构建牙体牙髓病学双语教学体系。通过在本科生中开展双语教学，分析和总结教学过程中遇到的问题和不足，并提出相应的解决策略，为完善牙体牙髓病学双语教学提供参考。

牙体牙髓病学；双语教学；教学体系

Abstract: To adapt to the internationalized trend of university education, we revised the textbook、adjusted the instructional plans and reformed the teaching methods according to the actual situation of our country and college. A bilingual teachingsystem of Cariology and Endodonticswas constructed. Based on the practice of this bilingual course in our college, we analyzed and concluded the problems and difficulties and some proposals were given.

Keywords: cariology and endodontics; bilingual teaching; teachingsystem

双语教学是将母语外的另一种语言( 主要是英语) 直接应用于非语言类课程的教学，并使该语言与学科知识被学习者同步获取的一种教学模式。它包含着两个关键性特征: 第一，强调在非语言类的专业学科中用外语教学，强调通过非语言类专业学科知识的学习达到外国语言学习的双重目的；第二，强调运用外语进行课堂教学的交流与互动，将外语学习贯穿于专业知识学习和人才培养的过程之中[1]。英语是全球通用语言之一，是目前国际上传递信息的重要载体。国家教育部提出，在大学本科教育中应当加强双语课程的建设，要求各高校在专业课程中开设5%～10%的双语课程教学[2]。

牙体牙髓病学是口腔临床医学教育的一门主干课程，其知识体系更新速度快。为了贯彻落实《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、《浙江省高等教育国际化发展规划(2010-2020年)》以及《温州医科大学关于推进教育国际化的若干规定》文件精神，适应口腔医学教育与国际接轨的需要，我学院于2012年在五年制本科生和仁济学院本科生中开展牙体牙髓病学理论双语教学，以提高学生获取国外先进科技成就的能力和专业外语水平。现就双语教学体系的建设情况、存在的问题以及解决的策略总结如下。

1 双语教学目标

牙体牙髓病学是一门临床专业课程，与口腔临床密切相关，学习过程中要求学生既要掌握牙体牙髓科疾病的病因、病理、临床表现及诊断等理论知识，又要掌握这些病症的临床治疗操作技术，简单地说就是理论与实践并重的一门学科。我们本着“以学生为本，拓展学生思维”的教学理念，以提升学生的专业综合素质，了解国际国内的牙体牙髓病学学科发展态势，传授先进的临床操作技能，使学生未来既能够在临床一线从事口腔医疗工作，又能够在高校等研究机构从事牙体牙髓病学方面的相关研究工作为目标，开展双语教学。

通过牙体牙髓病学双语教学要达到3个层面的目标：主要目标是要求学生掌握学科专业知识和临床操作能力，提升专业综合素质；直接目标是增加学生英语专业词汇量和提高学生英语水平；更深层次的目标是引入国外先进的教学理念和教学方式，提高学生的自我学习能力，培养其团队合作精神。

2 双语教学实施方案

2.1 双语教学计划

牙体牙髓病学双语教学在本科四年级的第一学期进行，在此之前学生已经通过了大学英语水平测试，部分学生英语水平已经达到CET-6，有一定的英语基础。

专业英语与双语教学的课程设置先后，在内容和实质上是衔接与递进的关系。专业英语的学习为双语教学的开展奠定了良好的环境。口腔解剖生理学和口腔组织病理学等先行课程为口腔专业英语提供了良好的语言学基础知识，口腔专业英语又为牙体牙髓病学的双语教学提供了基础和语言氛围，牙体牙髓病学的双语教学则是对前期这几门课程的巩固和推进。专业基础课、专业英语课和专业临床课形成一个“逐层递进、分步到位”的体系。因此，在调整教学计划的时候，我们将口腔解剖生理学和口腔组织病理学这两门基础课安排在第二学年，口腔专业英语课程安排在第三学年，牙体牙髓病学双语教学课程安排在第四学年第一学期，这样同时也满足了部分有进一步深造计划的考研学生对牙体牙髓病学课程学习的需要。

2.2 双语教材

牙体牙髓病学是根据我国国情而设立的一门口腔临床学科，其内容与欧美等西方国家的3门学科相对应，包括Cariology、Operative Dentistry和Endodontics。因此在选编双语教材时我们以人民卫生出版社第4版《牙体牙髓病学》教学内容为基础，结合国外优秀原版教材，包括龋病学、牙体修复学和牙髓病学3大部分，编著适合我校实际情况的英语双语教材，用于双语教学和考试。此外我们还给出1. Summitt JB. Fundamentals of Operative Dentistry. Second edition. Quintessence Publishing Co, Inc.和2. Ingel JI. Endodontics. Fifth edition. BC Decker Inc. 作为参考教材。

2.3 双语教学设计

在牙体牙髓病学双语教学改革中，保持了原有的课时数，因此需要对教学内容进行有效合理的调整。为更高效地利用课堂时间，我们把与实践技能相关的内容移入实验教学，理论课的教学中基本以基础理论为主，实验课的教学则以操作技术为主，提高了授课效率。

为了达到双语教学的目标，在教学设计上采取分步推进的策略。首先是学科术语和关键词导入阶段，以重点专业词汇进行简单渗透。通过阅读一定的英文专业经典文献，奠定语言和学科知识基础。专业英语的课程阶段可以完成此段目标。第二步是发展阶段，进行加强渗透。用双语教学讲述学科知识的相关要点，学生在老师的指导下能够对专业文献进行一定的处理和分析。对于重点难点的内容采用一定比例的中文PPT和讲授，而对于浅显易懂的部分则采用大比例的英语PPT和讲授，这阶段在双语教学的初期实施。最后是成熟阶段，进入完全渗透层次。教师鼓励双语思维，提出相关的前沿知识，让学生学会用母语和外语来思考和解答问题。课堂上师生互动，课后学生自学。

2.4 双语教学方法

首先，根据教学内容特点，选择合适的教学方法。例如在龋病学病因和病理部分主要讲授的是一些基础理论。我们充分利用多媒体以及其他学习辅助工具，以大课讲授为主，而在各种操作技能相关的内容则以实践技能训练的方式进行学习，通过临床情景模拟，为学生营造一个听、说、读、写、练的英文环境，使学生的感官得到全方位刺激和锻炼。

其次，牙体牙髓病学本身是一门临床课程，与临床病例紧密联系，在具体疾病的讲解过程中非常适合“以病例为中心的学习模式(Case-based learning，CBL)”。例如在“牙髓病和根尖周病”的章节讲解里面，利用互联网积极准备教学素材，搜集和拍摄一些可视可听的英语临床病例视频短片。通过对这些病例的讨论和交流，不仅使学生开阔视野，更让学生对以双语形式传授的专业知识有更丰富的视听感受，在增加学科信息量的同时，锻炼了英语的听力和口头表达能力。

第三，采取“以学生为中心”的互动教学。我们通过“以问题为中心(Problem-based learning，PBL)”的教学方法，从一个临床的病例入手，让学生主动发现问题，解决问题，最终完成学生自己形成制定的学习目标。鼓励学生在课后动手搜集资料，参与到优秀的论坛、微群中，或者阅读国外著名专家的博客，将他们的观点进行整理分析，提炼出自己的观点，带到课堂上与大家分享。锻炼学生主动学习、批判式学习能力，形成与他人分享和合作的团队精神。

3双语教学评价体系

在双语课程建设中，建立科学合理的评价与质量监控体系是十分必要的[3]。对教学效果的评价包括对学生的英语能力和专业知识掌握能力的评价，这一过程不仅仅是在教学活动结束后对学生英语和专业知识水平的测试，更应是一个动态的评价体系，重点关注学生的进步情况，只有这样才能更加客观、全面地反映教学效果。通过问卷调查、课程前后专业英语小测试，评估学生的水平提高情况；后期学习中调查双语教学对其他学科和未来的帮助；对后期老师进行问卷，了解学生综合素质提高情况，全面动态评价双语教学成效。通过反馈、沟通、激励、督促功能，帮助教师提高双语教学水平，帮助学生建立双语课程学习信心和兴趣，促进双语课程不断发展。

4 教学过程中存在的主要问题和解决策略

4.1 学生专业英语词汇量不足

专业英语词汇量不足是部分学生不希望开展双语教学的主要原因，因此在教学中解决这一问题至关重要。我们采取的办法是在课程开始之前，由教师将可能用到的专业英语词汇和讲义通过网络(微信群、QQ群、微博和Email等)提供给学生，让学生课前预习。此外推荐学生购买口腔医学英语词典作为学习工具书，课外阅读相关英语文献强化学习效果。建立课后扩展阅读平台，为学生提供获取专业文献的方法。

4.2 教师英语水平

教师队伍英语水平的高低决定着双语教学能否顺利开展。双语教学对教师的职业道德和业务素质都提出了更高的要求，教师不仅必须熟练地掌握所承担章节专业知识，同时需要有较高的本学科专业外语水平及口语能力[4]。我校要求参与双语教学老师均须具有硕士以上学位并通过CET-6，最好具有国外进修学习经历。每位教师都必须经过试讲，考核合格后才能承担双语教学课程。为进一步保证双语教学师资队伍水平，我校坚持定期选送教师出国进行短期进修。其次，就是大力开展双语师资培训[5]，举办双语教学比赛，教师和学生共同学习，共同进步，锻炼一支有经验的教师队伍。

5 结语

在双语教学过程中，我们调整了口腔医学专业本科教学计划；查询、整理、收集了有关的网络资源，购买了一些国外资料和书籍，编制完成双语教材；改革教学方法，形成多元化的教学模式；通过问卷调查，及时了解学生的想法，建立了一个动态的、客观的评价体系，同时及时提供反馈意见，建设形成了课程双语教学体系。下一步我们将建设课程网络学习平台，为学生提供教案课前下载、课后扩展阅读和教学效果动态反馈平台。

[1]吴平,王树根.高等学校双语教学的现状研究和实践探索[M].北京:高等教育出版社,2010:1-3.

[2]陈红颜,喻志英,胡雪,等.医学双语教学的比较研究[J].中国高等医学教育, 2010，7:62-62.

[3]宫世云.我国高校双语教学涉及的主要问题及解决办法初探[J].黑龙江教育,2009，( 1):130-131.

[4]哈冰.如何在高校本科专业课双语教学中体现中国特色[J].重庆职业技术学院学报，2006，15(1):128-129.

[5]丰宝生.高校双语教学的现状与对策[J].安徽卫生职业技术学院学报，2005，(4):5-8.

Bilingualteachingsystemconstructionof"CariologyandEndodontics"

ZHAOYu,PANYihuai,HEKuifang

(The College of Stomatology, Wenzhou Medical University, Zhejiang 325027, China)

赵 瑜(1977-)，女，山西长治人，硕士，主治医师。研究方向：牙体牙髓病学的教学与临床

温州医科大学高等教育教学改革研究课题(编号：YB201338)

G642.0

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1672-0024(2015)04-0010-03