助学提纲在初中英语教学中的运用

黄 莺

(南京市第五十四中学，江苏 南京 210016)

助学提纲在初中英语教学中的运用

黄 莺

(南京市第五十四中学，江苏 南京 210016)

在初中英语课堂中，助学提纲可以使教学目标更清晰，学生学习更高效。结合课堂教学实践，阐述对初中英语助学提纲四要素即Habit，Everybody，Lead，Progress的认识及其在英语教学中的运用。

助学提纲；初中；英语教学

助学提纲教学模式是笔者所在学校针对小班化特色教学所开展的一项探索。主要是通过学案的形式帮助学生养成良好的学习习惯，训练并巩固学生课堂所学，拓展提升学生的学习能力。助学提纲运用在英语课堂中，可以使教学目标更清晰，学生学习更有效。初中英语助学提纲中的四要素Habit，Everybody，Lead，Progress(简称H-E-L-P)对于提高教学质量和学习效率具有重要意义。

1 H—habit：习惯养成

学习习惯不仅影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生很大的影响。学生良好的学习习惯包括课前预习、课堂上积极参与、课后及时复习等。

基于英语学科的预习要求和教材模块设计的特点，笔者将助学提纲的预习分为单元预习与课时预习两部分。单元预习分为：整体感知、双基分项、能力培养、寻疑设问。课时预习分为：听——听磁带学习生词与篇章，正音纠错。读——跟读生词与篇章，理解文章大意。说——模仿文中佳句进行造句练习。写——记录预习中遇到的疑难点，完成相关预习练习。

学校教育的主要途径是课堂教学，提高学生课堂参与度是提高课堂教学质量的保证。新课程标准注重发挥学生的主体性和发展学生的个性。在课堂教学中，要努力为学生创设学习情境，让学生自主学习、自主探究[1]。笔者在实践中总结出以下课堂活动：预习情况反馈、学习策略培养、语言知识归纳、语言交流实践。教师在设计这些教学活动时可以依托助学提纲，降低难度，拓展深度，优化区分度，使学生获得“沉浸体验”。

课堂上认真听课对学生来说至关重要，课后复习也同样重要。遗忘规律表明：课堂上学生学会的知识，课后有部分是会忘记的。教师要引导学生从不同的角度进行复习，做到每天有复习，每周有小结，提高学习效率。笔者在制定助学提纲时，重视复习环节的设置，分为课时复习与周复习。其内容主要包括错题复现、巩固提高、延展探究。

2 E—everybody：关注全体学生

课程改革的基本理念是“一切为了每个孩子的发展”[2]。面对知识水平有差异的学生，应当对学生进行分层次教学，既面向全体学生，又因材施教，因此在助学提纲的编制运用中，要注意以下3点：

2.1教学目标分层

要根据学生的认知水平和能力，从高到低划分出A、B、C三个层次。教师要吃透大纲教材，突出重点，注重分层练习。A层次的学生基础较好，学习兴趣浓厚，除了让他们掌握所学知识，教师还应该加强对其听说读写技能的训练；B层次的学生，教师应要求他们掌握好教材内容，并努力提高各方面的能力；C层次的学生基础薄弱，教师应当采取措施，指导学习方法，提高他们学习英语的兴趣，并加强读写基本功的训练。分层进行教学能激发学生参与课堂的积极性，增加学生的自信心，使教学效果达到最佳。

2.2教学过程分层

教师根据班级学生的学习情况，确定一节课的教学目标、教学内容以及教学进度，精心设计教学方案和学案。教师要鼓励学生积极参与课堂，简单的问题让C层次的学生回答，中等难度的问题优先选择B层次学生，有思维难度的问题让A层次学生回答。学生有困难时，教师要给予适当的指导。区别对待，分层施教，既能激活课堂，又能满足不同学生的需要，激发他们主动学习的意识，逐步培养学生独立思考能力和创新能力，使学生真正成为学习的主人[3]。

2.3教学评价分层

学业测试是教师对学生的学习情况进行评价的重要手段，如果每次检测都让基础较差的学生产生“挫败感”，将降低这些学生学习英语的兴趣，教师在教学过程中应该激发每一个学生的潜力，测试时要以不同标准客观评价每一个学生。教师可以将测试分成三个层次：第一层次为基础题，是全体学生的必做题，旨在降低难度，让学生获得成功的体验；第二层次为提高题或者简单综合题，让中等生有“跳起来摘果子”的体验[4]；第三层次为综合题，让基础扎实的学生产生成就感。三个层次中，第一层次为必做题，第二三层次的题目为选做题，这样可使A,B,C三个层次的学生都能有成功的体验，从而提高学习英语的积极性。

3 L—lead：目标引领

教师在备课时不仅要关注教学内容和教学目标，更要重点分析学情，充分了解学生的已有知识，紧扣学生的最近发展区。在助学提纲中，目标的设定除了要考虑以上两种模式，还应考虑以下因素：1) 目标引趣。教学中，教师要创设贴近学生生活的真实情境，建构以话题为核心的语言网络，激发学生的学习热情，增强学生参与语言学习的积极性[5]。2) 目标促思。教师要始终明确学生是学习的主体，在引导学生习得语言知识的过程中，教师要给学生讨论、运用的机会，内化语言知识。通过精心设计有针对性的问题，引导学生理解词汇、语法等知识，通过在情境中创设有意义的活动，丰富学生的认知体系，促进学生思考。3) 目标导练。语言训练是英语教学的重要内容，教师应结合教材与学生的学习水平，在配置训练内容时，对语言知识分层筛选，积极组织和指导学生开展各类语言实践活动，让学生达到灵活运用的程度，提高学生学习英语的效率。

4 P—progress 促进发展

学生综合能力的发展是一种可持续的终身的进步和提高[6]。关注学生情感发展和能力发展是教师在教学中的关注重点。在助学提纲的设计中，教师应创设容易激发学生探讨热情的真实情境，关注学生组与组之间的竞争和组员之间的合作，引导学生在真实的情境下运用语言，帮助学生获得更加积极的情感体验。同时，助学提纲很好地整合了教材听说读写模式。每一节课上教师开展不同的活动，学生能就所读、所听的内容进行口头或者书面的陈述，及时巩固，锻炼了说和写的能力。通过有层次的课堂活动，学生的综合语言素质和能力得到了全面的提高。

总之，教师在编制助学提纲时，需要时刻关注“H-E-L-P”四要素，真正帮助学生快乐地学习语言知识，促进学生英语综合能力的可持续发展，让英语学习更加轻松，更加有效。

[1] 葛炳芳. 英语课堂中的预设和生成[J].中小学外语教学 (中学篇)，2007(6)：10-13.

[2] HARMER J. 英语教学实践[M]. 王蔷，陈芳，柳伟，等，译.北京：人民邮电出版社. 2011：167.

[3] 教育部. 义务教育英语课程标准 (2011年版) 解读 [M]. 北京：北京师范大学出版社. 2012：59.

[4] 束定芳，庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社. 2009：37.

[5] 朱晓燕. 英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社. 2011：4.

[6] 王蔷. 英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社. 2006：152.

〔责任编辑： 张 敏〕

Applicationofstudy-helpsyllabusinjuniorhighschoolEnglishteaching

HUANG Ying

(Nanjing NO.54 Middle School, Nanjing 210016, China)

In junior high school English class, the “student-help syllabus” can make the teaching objectives clearer, and students’ learning more efficient. Combined with classroom teaching experience, the author describes the four elements of the junior high school English student help syllabus, namely Habit, Everybody, Lead, Progress and the practice in English teaching.

H-E-L-P; junior high school; English teaching

2015-08-30

黄 莺(1976—)，女，江苏海门人，中学一级教师，主要从事初中英语小班化课堂教学研究。

G622.41

： C

：1008-8148(2015)04-0123-02