例谈微课程在初中信息技术教学中的应用

2015-01-30顾敏

中小学电教 2015年3期

关键词：探究信息技术课程

☆ 顾敏

（无锡市塘南中学，江苏无锡 214000）

例谈微课程在初中信息技术教学中的应用

☆ 顾敏

（无锡市塘南中学，江苏无锡 214000）

随着微课程研究与应用的深入，在初中信息技术课堂如何发挥微课程的优势，是每个教师应该思考的问题。本文从实际入手，分析微课程在信息技术教学中的应用，并通过实际的案例，为一线教师提供有益的借鉴和参考。

微课程；初中信息技术

一、微课程简介

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、服务经理戴维·彭罗斯提出了“微课程”的理念，首创了“一分钟的微视频”的“微课程”。通俗的理解：微课程就是针对课程中的某个环节，用最短时间剖析、讲授其中的一个知识点，或是重难点，或是疑难问题等的一种教学方式。它的特色就在于一个“微”字，从微处着眼，从微处着手，不贪大求全，力求在短时间里讲清一个问题、一个疑点、一个知识。当然，微课程仍属于课程的范畴，课程所包含的设计教案、预设、练习、反思、点评等都在微课程中有所体现。

自从“微课程”引入国内后，受到许多专家和一线教师的欢迎，并在实践活动中不断地摸索和完善，初中信息技术学科也不例外。如何应用微课程，使得初中信息技术课堂的教学更加顺利和高效，是每个信息技术教师值得思考的问题。

二、初中信息技术教学现状

1.学生的信息技术能力差异较大

众所周知，由于学生的不同家庭环境、学习基础、个体能力等因素存在差异，学生的信息技术的起点、能力不同，在同一个课堂中，经常可以看到有些学生开关机很熟练、对于各种软件的领悟力很强，教师只要稍微一点拨，就能举一反三；而有些学生到了机房，完全不知如何下手，键盘鼠标使用不熟练，对于软件的学习，产生惧怕不敢尝试的心理。学生的两极分化现象给教师出了难题，在日常的教学中，教师往往只能放慢节奏、重复讲解基本操作，来配合基础差的学生，而造成水平较好的同学无所事事，形成“吃不饱”的局面。

2.学生的自主探究很难落到实处

信息技术的发展日新月异，而由于教材的滞后性等原因，造成教师往往不能教授最新最及时的技术知识，因此，培养学生的自主探究能力刻不容缓。同时，自主探究能力的培养与新课程改革和终身学习的理念是相契合的，在学生进行自主探究的过程中，教师不是无目的地放手让学生自己探究，而要起到指导、协助等作用。而在实际的教学中，教师不太可能顾及到所有学生。这就导致了学生的探究活动流于形式或者没有落到实处，学生的自主探究能力也无从得到发展。

3.强调操作技能训练，疏忽其它思维的培养

一节课45分钟，教师需要完成教学任务，同时指导基础薄弱的学生，课堂上留给学生的时间较少。不少教师在信息技术教学中，忙于操作技能的传授，学生也只在技术上得到提高，对于作品的艺术性和创造性思维，以及情感态度和价值观等方面就很难得到引导和培养。

从上可以看出，突破初中信息技术教学的困境，关键是解放教师和学生，让他们从机械的“你演示我操作”的传统模式中解脱出来，在这个方面，微课程为我们提供了一个可尝试的途径。

三、微课程在初中信息技术教学中的应用

1.微课程的本质是解放学生，让学生的学习具有自主性

微课程协助学生在短时间内集中注意力，理解重要概念和难以掌握的技能，门槛低，难度不高，同时短小精悍，学生容易上手，因此，会给学习者带来满足感。另外，微课程的播放可以进行调节，快退、暂停等可以帮助那些对知识理解还不够透彻的学生重新学习理解，快进可以协助学生对于掌握的知识一带而过，避免浪费时间。这些都能让学生从课堂上解放出来，可以随时随地的进行学习，自己把控学习进度和广度。学习能力强的学生可以多挑战一些，学习能力弱的学生可以根据自己的情况来安排学习。观看视频后，学生通过微课程的各种配套资料，进一步巩固、掌握知识。

对于概念性知识的讲授，如：教授十进制数与二进制数之间的转换，这部分内容比较枯燥，通过教师课堂讲解，学生的注意力往往容易分散，教学效果一般。笔者在课堂中创造性地引入了微课程教学，在几分钟的微课程中，详细把十进制和二进制的组成和换算规则进行讲解，同时还加以相应的反馈和练习。通过这种“一对一”的形式，学生对于这部分内容基本上能够完全掌握。

在介绍动画基础知识——《动画原理》这一主题时，以往的教学依靠的是教师平铺直叙的讲解，苍白无力的表达不能有效地调动起学生的学习兴趣。针对这种情况，笔者根据学生的认知规律，设计了相应的微课程来讲解动画原理。在微课程中，通过多媒体的展现，深入浅出的讲解，以及帮助学生重温幼时看小人书的经历，让他们在生活中感悟动画的精髓，理解动画的基本原理。

而对于操作性很强的知识点，诸如《认识计算机键盘》，虽然大部分的学生都不陌生，但只是熟悉键盘的一部分，对于每个键的作用了解不深入；学生错误的指法也很难依靠教师一个个纠正。但是使用微课程时，教师可分别对重要的键进行逐个讲解，重点难点依次突破，同时，对学生存在的“一指禅”、基准键不熟等情况进行有针对性、反复的纠正。在微课程最后，还设计了一定的巩固练习，让学生在实际操作中对计算机键盘的应用有进一步提高。

2.微课程为培养学生的信息素养搭建了舞台

信息素养是全球信息化时代下，人们需要具备的一种基本能力。信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，需要通过熟练的信息技术和完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。

初中信息技术课堂中除了基本概念的传授之外，更多的是对于软件操作技能等的掌握，可以很快上手各种软件，是信息素养的一个重要体现。微课程为教师培养学生信息素养打开了另一扇窗口。教师从繁琐重复的演示传授、操作提醒纠正等工作中解脱出来，花费更多的时间来组织教学，与学生进行深入互动、组织小组讨论、协作学习等各种活动，促进学生思维空间的拓展和各种能力的提升，进而实现课堂时间的高效化。

2014苏科版信息技术教材，在第一章第2、第3节《计算机与信息安全》这一内容的讲授中，笔者通过前期的摸底调查，了解到学生在实际的生活中或多或少接触过信息安全这部分内容，并且不少学生对于如何保证计算机的信息安全都有所认识，基于这些情况，笔者通过微课程的方式把章节内容简单直白地呈现给学生，把主要的精力集中在信息安全在生活实际应用方面。课堂上组织学生采用分组讨论的方式，针对现今流行的微信、易信、手机游戏等各种软件，每个小组经过搜索资料、讨论等形式，总结出针对不同软件的信息安全注意事项。整个课堂的广度、深度都得到了提高和加深。同时，学生的思维空间充分开放，探究能力、创造能力、信息提取、加工和利用的能力都得到了显著的提升。

在苏科版七年级第三章《数据统计与分析》中，相对引用和绝对引用是学生学习的一个难点。首先，绝对引用本身不是很常见，另外，这部分内容是在数据的计算还没有教授之前，学生理解起来有一定困难。因此，笔者尝试通过微课程的形式，把这两个知识点之间的异同以及各自的应用，通过几分钟的短片深入浅出地展现给学生，给学生留下了深刻的印象，微课程的展示比普通讲解更能满足学生自主学习的需要。扫清了障碍之后，学生对于随后WPS表格的学习就得心应手了。学生在教师的引导和鼓励之下，通过多样化的学习方式，开展生生、师生之间的交流互动，促进学生信息能力的培养，提高利用WPS表格来帮助自己分析问题，解决问题的能力。

3.微课程促进课堂教学的反思、评价、交流与沟通

微课程的用途并不仅限于课前和课堂教授知识阶段，在其它阶段也能为学生的学习带来改变。它不仅是演示、教授课程的媒介，更是一种教学的手段、教学载体，在教学的各个阶段发挥它独特的作用。基于微课程的制作种类繁多，比较普遍和简单的是通过PowerPoint演示的方式，将各种素材整合成几分钟的视频。在教授WPS演示这个章节内容时，笔者就把微课程作为一个学习项目引入到课堂中来，从学生的反馈来看，收到了比较满意的效果，学生的积极性高涨，在随后的评价、交流方面也有了突破性的表现。

以往的WPS演示教学中，学生被教师、书本的条条框框束缚住，通过教师指定主题和各种素材，将图片、文字、动画、视频、音频进行设置，学生完成的作品大同小异，很难有自我发挥的空间。技术只是表面的东西，教师更应满足学生自我表达、自我释放的愿望。在上课之前，通过各种信息渠道，教师让学生有针对性地搜寻符合主题的素材，把课堂时间交给学生，为学生创造发挥的空间，把微视频引入到WPS演示的教学中，更能激起学生学习的主动性和积极性，学生为实现自己想做的效果，带着问题进行学习和探究，继而习得新的知识，掌握新的技能，完成知识的内化。对于学生制作的微课程，要求并不高，主要关注的是对于演示内容的设计和组织、解决问题的方法、内心思想、角度的表达等。

在交流与沟通环节，笔者打破了传统的模式，采用小组合作的形式，给学生更多的交流空间，让他们能够在彼此的沟通中碰撞出思想的火花。课堂上学生发言积极踊跃，不仅仅依照教师给出的评价量规进行评价，还从学生独特的视角提出改进的意见和建议，诸如文字和图片如何搭配更好等等。整个课堂不再由教师唱主角，而是由学生掌握了主动权。

微课程同样的作用在Flash教学中也有所体现。