小组教学法在化学课堂上的运用

欧志良

（永安镇初级中学，广东 永安　526071）

随着教学改革的不断深入，教学的重点正向着培养学生的创新能力方向发展。在教学中，应该充分发挥学生的主体地位，调动每个学生学习化学知识的热情。教师应该根据学生不同的认知水平，划分不同的小组，实行不同的组间教学。初中的化学需要背诵一些基本知识，为高中学习打下基础。因此，初三化学有一种引导作用，要充分调动学生对化学知识的兴趣，而积极主动的进行学习[1]。在众多的教学模式中，小组教学比传统教学更能激发学生的学习欲望，提升化学成绩。

一、小组教学法的概念

小组教学作为合作教学的一种，是建立在教师对学生了解的基础之上，对班内学生进行分组，组内学生的学习水平、学习能力和个性具有较高的一致性，而组间的异质性较高。对于学习和讨论的问题，通过小组内各成员的努力，提高对知识的认知度，教师再根据每个小组讨论结果的不同，进行有针对性的进行分析，答疑解惑。通过小组教学，可以提高学生学习的主动性，挖掘学习化学知识的潜能。学生在新的教学模式影响下，可以抛弃成绩的束缚，真正地掌握知识[2]。小组教学可以有效的培养学生的创新意识，提高知识的应用性，满足课改的要求。

二、小组合作教学活动中应该注意的问题

（一）避免小组讨论只注重形式，不注重内涵

受传统教育观念的影响，在开展小组教学的讨论活动中，可能出现学生不是在讨论化学问题，而是在讨论其他事情的情况。初三学生比较活跃，有时组内会自行讨论，其讨论的方式和内容教师很难把控，造成小组讨论失去意义。此外，即使学生在讨论化学问题，组内的成员也可能只阐述自己的观点，没有进行真正的讨论。这种形式的讨论，只是说明观点，各成员间并没有真正的交换意见，没有实现小组教学的目的。

（二）避免课堂教学容量小，影响教学进度

总体来说，小组教学的效率不高，占用的时间较长，如果就一个问题纠缠不清，势必会影响整体的教学进度。比如就灭火器的灭火原理进行分析，小组成员会首先设想不同类型的灭火器，然后根据灭火器所属类型的不同，讨论灭火的原理。单就这一个问题，由于学生思维有发散性，可能会阐述灭火器的具体信息，占用大量的时间。对于初三学生不懂的知识，让学生讨论也有一定的困难，由于探讨一些没有必要的东西，影响教学进度。

（三）避免两极分化严重，优生越优，差生越差

在划分小组内的成员时，如果只根据学生成绩的不同，进行划分，将导致学习好的小组积极参与讨论，而学习不好的小组丧失学习兴趣，讨论知识的积极性不高。如果根据学生的个性进行分组，外向的学生在讨论时，由于发散思维的作用，导致每个成员都各抒己见，叙述一些没有必要的话题，使课堂教学偏离教学目标。而由内向学生组成的小组中，由于小组成员性格的特点，不喜欢讨论问题，沉默寡言的现象就会出现。如果随机进行分组，组内成员的个性和学习成绩都不同，每个问题的提出，学习优秀外向的学生，会首先积极的回答问题，导致学习不好的学生不能真正参与到知识的讨论，造成学习优秀的学生更加优秀，学习差的学生学习成绩越来差[3]。

三、提高小组教学法教学质量的策略

（一）合理划分讨论小组和讨论时间

教师规划课堂讨论小组是开展小组教学的第一步，也是最关键的一步，小组成员的选择直接决定着小组内的学习质量。笔者通过借鉴相关教师的经验，充分考虑班级情况和学生的学习能力及个性发展，将每个小组的人数定为4-5人，在每个组内分配一个活跃的学生，并且根据班级授课的效果，及时对小组内成员进行调配，尽可能满足每个学生的需求。

在教学中，要根据课堂教学计划处理好小组讨论的时间，避免教学进度的延误。教师要充分做好准备，在备课的过程中，应考虑每个问题的时间分配，保证学生学习的有效性。比较重要的知识，要给予学生充足的时间进行讨论，而相对非重点的问题，时间就少一点。如在讨论燃烧的条件时，要给予学生充分的时间，让小组内成员结合自身实际生活经验，探讨燃烧的条件，加深学生对氧气的印象，从而提高教学效率。

（二）精心设计课堂问题

化学课堂问题的设置，直接决定讨论的时间，关系到化学教学的效果。教师应该精心设计课堂问题，增加问题对学生的吸引力，调动学生的兴趣，积极主动地参与到问题的讨论中。在设置课堂问题时应该遵循以下几点：第一，设置的问题一定要与化学知识密切相关，保障教学的进度。鉴于课堂讨论的耗时性，教师在设置问题时，一定要设置本次课程的中心问题，提高化学知识的传授速度。如讲授二氧化碳的特性时，设置的问题一定要围绕二氧化碳的特性，不能分散学生的注意力。第二，设置问题一定要具有吸引力，具有启发性。小组教学作为启发教学的一种，可以通过讨论的形式，创新学生的思维，发挥小组教学的作用。同样是讲解二氧化碳的特性，教师可以结合实际生活中的案例进行引导，利用碳酸饮料中具有二氧化碳的实例，引导学生对二氧化碳物理特性和化学特性的认知，充分提升学生学以致用的能力。

（三）学生做好充分的课前准备

教师授课的时间有限，为达到最大化的效率，应该让学生提前熟悉课本的知识，做好充分的预习。在实践的教学活动中，要充分提升学生掌握知识的能力，充分利用课余时间，让学生投入到化学知识的预习中。开展预习可以快速掌握基础知识，从而做好上课的准备，及时回答老师提出的问题，做好小组讨论的准备。比如在讲授酸雨的危害时，可以让学生开展小组讨论，每个学生根据课余查询的知识，介绍酸雨的危害，实现信息的共享。在知识共享的过程中，也是学生掌握知识的过程，某个学生查询到的酸雨危害可能不全面，而通过其他学生的补充，可以相对全面的了解明确酸雨的危害，并通过对实际案例的讨论，不仅使学生真正掌握了酸雨的知识，并且可以形成保护环境的意识。

（四）激发学生的学习热情

学生作为学习的主体，只有真正地喜欢学习，才能在老师的引导下提高学习效率，取得优异成绩。培养学生的学习热情是小组教学的重要内容，应该遵循以下几点：第一，通过强化学生的成就感，提高对化学学习的兴趣。许多心理学家都阐述了成就感对提高学生成绩的作用。因此教师在开展小组教学时，要充分满足学生的成就欲望，在设置课堂问题时，选择中等难度的课堂问题，让所有学生都参与到问题的讨论中，获得成就感，而喜欢化学知识的学习。第二，培养学生的合作意识，树立良好的学习动机。小组成员之间要处理好人际关系，共同致力于小组内成员的成绩提升。小组内成绩优异的学生可以帮助成绩较差的学生，提升他们的满足感，培养自信心，产生学习化学知识的兴趣，并主动地进行化学知识的学习[2-3]。

初三是学生掌握化学知识的起点，如果起点好，将为学生的高中或者大学的化学教育打下坚实的基础。在初三的学习中，激发他们学习化学的兴趣，可以直接提升化学成绩。小组教学法，受广大教师的推崇，纷纷在课堂上采用，以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。因此，初中化学教师在教学过程中，可以引入小组教学方法，培养学生的创造力，提升教学质量。

参考文献：

[1]郑杰.如何管理中学化学的过渡——以初中化学向高中化学提升为例［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2011，09（06）：56-57.

[2]谷莹莹，周益明.以“学习性评价”提高化学课堂教学有效性的研究与思考［J］.南京晓庄学院学报，2012，06（03）：47-48.

[3]杨兆祥，杨保忠.我的学习我做主——中学课堂小组合作学习引发的思考［J］.新课程（教研），2011，06（12）：39-40.