色彩构成教学创新模式的思考

甘　露

（长江大学艺术学院，湖北　荆州　434023）

色彩构成教学创新模式的思考

甘露

（长江大学艺术学院，湖北荆州434023）

在色彩构成教学中，建立一套完整的色彩构成教学体系是至关重要的 色彩构成应明确教学目的，抓住课程自身特点，及时调整教学方式，注重教学实践的研究与探索，在培养学生的创造性思维和综合设计素质能力方面下功夫。

色彩； 色彩构成； 教学

色彩构成是艺术设计教学中一门重要基础课程。色彩构成教学为专业设计奠定基础，培养了学生的创造性，是艺术教学中的关键，它是从设计基础课程走向专业设计课程的桥梁。色彩构成课程教学的目的是通过对色彩的基础知识，及视觉规律的讲解和练习，让学生认识色彩基本性质、掌握色彩基本规律，培养学生创造性思维及色彩的表现力。色彩构成不是一般类似素描、水粉等的技法课，而是理论与实践相结合的艺术设计专业的基础课，是一种训练和开发创造性思维模式的综合课程。

如今在我国，设计院校构成课的开设，已经是非常普及了。然而，就其内容而言却相当滞后，我国的传统色彩构成教学，运用的是非常被动的灌输式教学方法，教学手段是传统的板书和颜料手绘的训练模式。这样的教学方法和训练模式已不再适应新技术、新观念不断更新的今天，已不能满足学生就业的需要。因此要想培养新时代的创新型设计人才，急需建立由浅入深、由低到高、由刻板到自由由技术到感觉的学科教学体系，以改变目前构成教学缺乏科学性系统性的局面，提高教学质量。因此在色彩构成教学中，建立一套完整的色彩构成教学体系是至关重要的。

一、传统色彩构成教学实践的优劣

色彩构成教学，长期以来一直采用传统的教学模式，由教师课堂讲授理论内容，学生接受教学内容，通过手工实践，最终以书面作业形式表现出来。这种模式虽可以培养学生们的动手能力以及熟练掌握手绘工具，但也存在着很大的缺陷。传统的教学模式中，由于使用颜料手绘作业费时、耗神，增加了教学的课时，而且也使学生把精力放在了画面的精工细作上，很容易忽略对色彩的研究与探讨以及对造型设计的研究。学生在进行色彩训练时，整个训练过程就是不断重复绘涂，把大量精力花费在表现的技法上，而不是致力于研究色彩的创造性使用上。再有教学过程过于追求理论的研究，就会忽略实践过程，学生深感课程枯燥乏味，在课程结束后学生自己如坠云里雾里，形成临摹容易创作难的现象，这为日后的专业设计课程设下心理障碍。色彩构成教学要适应时代的要求，强调自身特色课程结构，注重创造性思维和实践能力的培养，不能是空喊的口号，切实付诸行动已成为必然的趋势。

色彩构成的创作灵感来源于各个方面的启示和影响，任何色彩表现出的意象都是设计者情感与意念的传达，并赋予色彩特定的意义，这些都是通过色彩的组合与技法的应用，使作品得到进一步升华。基于以上原因，色彩构成应明确教学目的 ，抓住课程自身特点，及时调整教学方式，注重教学实践的研究与探索，在培养学生的创造性思维和综合设计素质能力方面下功夫。

二、针对色彩构成部分环节教学的探讨性研究

色彩构成是设计专业的基础课程，其主要任务就是提高学生对色彩的感悟力和敏锐力，为专业主干课程打下坚实基础，主要目标是培养学生专业综合素质色彩构成作为艺术设计的基础，是专业设计课程的必修科目，是专业设计学习的起步，是向专业设计过渡的一个重要阶段，对这个阶段的把握直接关系到后期艺术设计课程的掌握和学生自身设计能力的提高，因此十分关键。

（一）基础知识的培养阶段

注意色彩与点、线、面造型要素的结合，以图形、图象的形式来表现，表现不同的色相，明度、纯度的色调对比与调和，感受色彩所带来的视觉心理。在戏曲、音乐、诗歌的节奏与韵律中去感觉色彩，结合自己的亲身感受和体会，再运用特定的形态关系去组合、创新，才能把色彩构成的基础理论知识与实际相结合、与生活相结合，从而使色彩构成达到真正的教学目的。特别是中国民间艺术品，以单纯的色彩，强烈的对比，憨态的造型，无拘无束的形式，纯真质朴的情感表达见长，是色彩构成的绝好素材，来表达自己的心理效应。针对部分教学要做到精读精讲，以理解色彩构成基础知识，以及色彩规律在实际应用中的作用及变化。

（二）创造力的培养阶段

1.通过具象色彩到抽象色彩

转换练习让学生从一个主题找到多种表现形式的配色，经过分析、夸张、变形、重构组合成一个新的视觉形象，最终达到使人赏心悦目，富有美感的色彩配置和色彩环境的目的。

2.在色彩设计教学中

主题性的色彩构成训练是探索色彩表现力的重要基础，是灵活掌握和创造性地运用色彩的关键。主题性设计是设计领域的惯用手法，它的好处在于能够界定一个有文化属性和经济价值的课题，通过大量的背景资料的搜索和调研，创作和整合出新的价值观念和文化成果。在信息时代设计观念和方法快速发展的今天，新的色彩课程教学的意义在于提出问题，而不是提供答案，这就是主题性设计教学的基本思路。我们给学生们一个课题，然后师生一起去完成，一起研究与分析，是一种互动的主题性设计教学。主体性设计课题可以强调多元化，这样可以拓展学生们的视野和研究的范围，培养广泛的兴趣和摄取专门知识的能力。在教学实践改进中，教师先自行设计30套题目供学生选择，要求每个同学的选题不能重复。这些题目涵盖范围广泛难易程度相当，如表现个性“喜怒哀乐”、自然“春夏秋冬”、情景的“相识、吸引、热恋”等等。通过这种主体性设计课的训练，把设计观念引入色彩构成课中，使学生们在学习色彩的同时，强化创新能力的培养。

（三）综合实践训练，色彩集体创意教学实践

在色彩的基础设计教学当中，主题性的色彩构成训练，是探索色彩表现力的重要基础，是如何灵活地掌握和创造性地运用色彩的关键。新的色彩课程教学的意义在于提出问题，而不是提供答案，这就是主题性设计教学的基本思路。因此，综合艺术设计专业特点和社会需求，进行主题性色彩集体创意，既是对色彩构成教学实践的一种全新尝试和大胆改进，又符合时代发展对教育的要求，同时避免了个人经验的局限性对创造能力的制约。

主题性色彩集体创意进行之前，先将全体学生分成若干小组，注意分组时应结合学生专业、个性的特点进行分组。组长一名，并由教师明确提出组长的以下职责权限：1.负责组织成员共同研究讨论课题并做好研讨记录；2.负责汇集整理演示文稿和图片资料，代表小组上讲台做汇报发言并演示集体作业成果；3.负责本组其他事务，发现问题直接与教师沟通；4.有权评判其他小组的集体作业成绩。

分组结束后，根据教学时间安排作业，要求学生每周完成一个主题。主题内容的范围可以相对广泛，但针对不同主题，教师应提出具体的基本要求。例如“以改进生活中的不合理用色为题”的作业，要求学生以本组色相为目标，先深入生活去发现和寻找自己认为的不合理用色，每人至少找到两种以上；然后由组长组织大家一起研讨并形成书面文字，详细说明不合理的依据，最后提出合理的改进方案。各组将完成的作业在多媒体教室向全体同学演示，由大家提问并参与讨论，教师点评并与组长共同评判成绩。

三、改进后的教学效果反馈

从改进后的教学效果来看，活跃了课堂气氛，使学生的学习态度有所改变，学生作业质量得到提高 ，综合素质和色彩设计应用能力得以增强。由于改进后的教学形式充分利用了多媒体手段，使抽象的色彩教学更加具体，效果明显。

总而言之，色彩构成教学要适应时代的需要，教师作为传播者要不断更新。我们应该按照新时代赋予我们新观念。对色彩构成已有的教学方法精髓进行提炼，建立完善而具有时代特色的色彩设计专业教学。推陈出新，努力培养良好的审美能力和创造力，与时俱进。充实自己的相关知识以形成新的知识结构和审美意识，为学科的建设与发展注入新鲜血液，只有让自己的眼界宽一点，才会多一点理解，多一点宽容。尊重学生的独到见解，培养学生的创造力和开拓精神。这样设计教学才能体现出它独特的魅力和培养出大师级的设计人才。

［1］张梅新设计色彩［M］.北京：化学工业出版社，2005.

［2］胡国正.色彩构成［M］.上海：东华大学出版社，2006.

［3］侯玲玲，程幸.色彩构成教学的思考和体会，中国陶瓷［J］.2007（03）.

［4］陈楠.设计基础教学问答系列丛书——色彩构成［M］.石字庄河北美术出版社，2002.

G613.6

A

“视觉传达专业中《色彩构成》课程教学模式改革研究”，长江大学校级教学研究项目（JY2013024）；“传统荆楚文化资源开发与创意设计产业应用研究” ，湖北省教育厅人文社会科学研究指导性项目（2014G141）；“传统荆楚文化资源开发与创意设计产业应用研究”，长江大学社科基金青年项目（2012csq017）。