如何指导中职生积累写作素材

何杨雄

摘 要：积累素材是写好作文的基础。本文结合自身多年的教学实践，从观察启迪、开展活动、善于倾听、多背多读四个方面探讨了在中职语文教学中如何指导中职生积累写作素材，激发他们写作的兴趣，逐步提高中职生的写作水平。

关键词：中职生；积累；写作素材

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0066-02

目前，中职学生的作文状况堪忧。学生在作文中普遍感到最头疼的问题是无内容可写，每到写作练习时便搜肠刮肚，穷思冥想，无病呻吟，矫情作秀。究其根源，乃是平时不知如何积累写作素材。那么，如何指导学生积累写作素材呢？笔者认为可以从以下四个方面去探索：

一、观察启迪，积累素材

捷克教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在东西而来。同时，观察越多，得的知识越牢固”。生活是写作的源泉，通过观察和思考，就会发现生活中有我们取之不尽的写作素材。我们要教育学生做生活的有心人，指导学生学会观察生活，养成随时随地注意观察生活的好习惯。首先要明确观察的目的和任务。只有目的明确，观察才有方向，才有重点。就是观察同一对象，由于目的不同，方法和角度就不同，结果也就不一。其次，要教给学生良好的观察方法。正确的观察方法，能很好地指导学生怎样去观察，使学生更容易把握，更积极主动，从而使观察更加有效。

例如朱自清的经典散文名篇《荷塘月色》中对月下荷塘和塘上月色的描写，就极其细致。作者先应用移步转移法粗笔勾勒了小煤屑路，荷塘周围的景，再应用定点观察的方法按一定的写作顺序写了荷塘、月光、荷塘四周等景，在写景时抓住景物特征，进行准确、生动的描绘，写出了荷塘月色的静穆美、朦胧美、和谐美。学完这一课后，笔者要求学生仿照本文的写作方法及写作顺序，在仔细观察的基础上，写一篇题为《德庆龙湖夜景》散文。通过此次写作实践，学生不仅学会了应用移步换景和定点观察方法写景，还学会了在写景过程中抓住景物的特征，充分调动各种感官，发挥想象。并体会到寓情于景，情景交融同样重要。此外，观察要持之以恒。观察事物难于一次完成，需要反复进行。当学生对生活现象产生困惑时，笔者引导学生再观察、再思考，使学生对生活现象的认识更清晰、更深刻。

二、开展活动，丰富素材

在作文训练过程中，笔者不但指导学生观察周围的人和事，而且引导学生走进生活，通过开展丰富多彩的校内、校外实践活动，让学生亲临其境参与体验，从而丰富写作素材，提高他们的观察生活和周围事物的能力。一是结合所教班级专业特点和学生的兴趣，组织学生开展各种校内实践活动。

例如，鼓励学生参加写作、舞蹈、书法、普通话、礼仪、计算机等兴趣小组活动，并通过开展形式多样的专业技能大赛，激发学生的写作兴趣，培养学生的观察感受能力。二是鼓励学生积极参加各种社团活动，如本校的“家电维修志愿者服务队”、“威风锣鼓队”、“敬老爱老志愿者服务队”等；利用双休日和结合学校团委组织的野外活动，带领学生走上田间地头，参观工厂车间，采访用人单位，考察文物古迹；利用本县的旅游文化资源开展大型社会实践活动，如组织导游班学生以“导游带团”的形式，到本地有名的景区进行导游实地模拟训练。在活动过程中，引导学生细致观察，及时把自己的所言所行、所见所闻、所思所感用语言写下来，然后组织笔会，互相交流习作。这些实践活动，既激发了学生的写作兴趣，又丰富了他们的生活积累，使他们写出更加生动、自然、富有创造力的文章。

三、善于倾听，获取素材

听来的东西也是极好的作文材料，学生学会从听闻中获取素材可以说是一个既省时又省力的积累方法。在写作教学中，教师不但要指导学生通过观察把亲眼所见的人或事积累起来，而且还要引导学生把亲耳所闻的材料积累起来。教师可以指导学生收听收看《中国之声》《新闻联播》《今日说法》《职来职往》等有利于学生身心健康成长的广播、电视节目，关心时事，关注社会，娱乐身心，增长见闻；积极鼓励学生与他人进行交往，从与他人的交流和讨论中获得有用的信息和素材。教师要培养学生良好的倾听习惯，做到“三要”： 一要专心，听清每一句话；二要耐心，倾听别人发言时，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。教师要引导学生善于倾听，乐于思考，把倾听与思考有机结合起来，启发学生积极开动脑筋，做到“慎思之，明辨之”，去粗取精，去伪存真，这样，才能从平凡的生活现象中发现不平凡，充分发掘写作素材的意义。

四、多背多读，储备素材

教师在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还必须帮助学生储备语言素材。生活积累如土壤，语言积累似根基，有肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”。 《语文》（基础模块）教材中编选了大量“语言美”的古今中外诗文，如《壶口瀑布》的细腻、精美，《荷塘月色》的高雅、隽永，《将进酒》的豪迈奔放，《一剪梅》的婉转悱恻等，表现出不同的语言风格，给读者呈现着千姿百态的美感。在课堂教学中，教师要注意引导学生认真品味作者用词造句的精当，领略文章的语言美，帮助学生积累生动活泼的词语，学会运用丰富、形象的词语表达自己的思想感情，增强学生语言表达能力。

在抓好课内阅读的同时，教师还要鼓励学生大量阅读，从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，丰富写作素材。我们应该引导学生多读书、读好书，课外阅读以专业为主线，阅读与专业相关和有关职业理想、行业发展、企业文化等方面文章，贯穿经典名著、诗歌散文、小说、剧本、杂志、报纸，如《论语》、罗贯中《三国演义》、林语堂《生活的艺术》、莎士比亚《哈姆雷特》《青年文摘》《中学生博览》等。同时，教师还必须指导学生勤做笔记，把已经掌握的材料记录下来并及时进行整理和分类，为日后查找使用提供方便。在此基础上，要求学生对摘抄的材料进行细致的体味评点，以加深理解和记忆，这是在积累中比摘抄更进一步的环节。只有对写作素材进行用心感受，反复推敲，不断咀嚼，展开想象，才能在感悟和思考中提升自己，写作时就能信手拈来，娓娓道来，从而使自己的文章生动传神，活灵活现。

参考文献：

[1]赵红霞.作文功夫在课外——浅谈作文教学[J].济南教育学院学报，2002（4）.

[2]蒲海霞.作文教学中的“望、闻、问、切”[J].吉林教育，2011（20）.

[3]万国栋.浅谈中职生作文素材的积累与运用. 河南教育（下旬），2012（21）.

责任编辑 朱守锂