谈中职教师职业幸福感影响因素及措施

许燕丹

摘 要：随着行业对职业型技能人才的需求不断增加，职业教育也越来越受教育部门的重视。中职教育的核心是教师队伍，目前中职教师的职业满意率一直偏低，职业幸福感体验低。本文结合问卷调查、访谈和统计分析手段，以广州市部分中职学校的任课教师为代表进行调查分析研究，力图以实证的方法对广州市中职教师职业幸福感的现状、调查结果及影响幸福感因素进行分析研究，寻找提升广州市中职教师职业幸福感影响因素的策略。

关键词：中职；教师；职业幸福感；影响因素；措施

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0047-04

教育是心灵的事业，教师应当是一个幸福的职业。而随着时代的变化，对教师的职业素质和职业技能的要求不断提高，教师面临的各方面压力不断增大。教育制度改革、社会偏见、工作压力和学生素质滑坡等方方面面的原因造成教师对职业的认同、满意程度降低，兴趣降低，教师的职业厌倦心理比较普遍，教育制度改革、社会偏见，也使中职教师的心理问题越来越严重。中职教师普遍职业倦怠严重，职业幸福感偏低。

一、中职教师职业幸福感概念定义

（一）中职教师

中职教师就是指在中等专业学校、技工学校以及职业高级中学/高级职业中学中从事教学一线教学工作，担任教育、教学工作的人，他们是受过专业培训的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。本文的中职教师是指在中职学校（包括中等专业学校、技工学校以及职业高级中学/高级职业中学）里从事教育教学工作的专职教师和管理人员。

（二）教师职业幸福感

教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。即教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉。教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。教师职业幸福感是教师在教育教学中自由实现职业理想、感受职业尊严的快乐体验。

二、教师职业幸福感影响因素调查

（一）调查对象

随着广州市政府对职业教育的重视，中职学校中专职教师的职业幸福感问题也凸现出来，笔者是广州市土地房产管理职业学校的一名房地产物业专业课教师，教龄7年，有一定的一线经验。根据本研究的需要，结合笔者自身的经历以及学校教师的实际情况，本调查为了较真实地反映广州市中职教师的职业幸福感现状，以问卷调查为主、结合个别访谈，以广州市中职学校的十所在岗中职专业教师为研究对象。随机发放广州市十所中职学校（如表1所示）。随机调查抽取165名专职教师作为样本，进行问卷调查，共发放165份问卷，回收163份，回收率99%，其中有效问卷163份，有效回收率99%。

问卷调查样本分布的详细情况见表2调查样本构成情况。样本统计情况均与广州市中职学校总体教师统计中的女教师占多数，本科学历占多数，中职职称占大部分，青年教师是主力军的实际情况相符，因而样本对广州市中职学校专职教师总体情况具有较强的代表性。

（二）调查过程

笔者通过发放纸质调查问卷给所在单位的全体专职教师进行调查之外，还利用个人关系、同行间的职业教育协会、师资培训、课题交流等各种场合和交流活动，把纸质问卷发放到周边的其他中职学校进行调查，另外还通过快递邮件、电子邮箱、亲自送到学校等方式，将调查问卷发放到各所学校的同行手上。问卷全部回收后，统一进行数据处理与统计分析。

（三）调查内容

职业幸福感的影响因素，由两个多选题组成，目的是了解影响中职教师的职业幸福感的主要因素。

（四）统计分析

在问卷调查中的研究结果初步呈现之后，针对特定的研究结果进一步做统计分析，将所获得的数据资料输入计算机，用Excel作统计，数据采用SPSS16.0进行描述性分析、信度分析及方差分析。

三、中职教师职业幸福感的影响因素

（一）中职教师在职业生活中感到幸福的原因

使中职教师在职业生活中体验到幸福感的因素，根据表3结果，有两个长假和工作稳定安全，选择比例达到77.91%及65.03%，有超过一半的教师选择。而工作集体关系融洽、学生的赞美与感激、喜欢教师职业、心态积极乐观、师生共同成长与发展这五项，有超过30%的教师选择，表明这些也是使教师在职业生活中体验到幸福感的重要因素。

（二）中职教师在职业生活中导致幸福感缺失的原因

导致中职教师在职业生活中幸福感缺失的因素，根据表4结果，选择多数学生难管教且家长不配合以及工作机械繁琐的教师人数均超过调查人数的一半，分别为60.12%和50.92%。除此以外，没有成就感、收入低、个人发展机会有限、脱离教学实际的形式主义的工作任务等四项，选择人数都超过了30%，表明这些因素也是导致教师在职业生活中幸福感缺失的重要因素。

四、中职教师职业幸福感缺失的原因分析

结合问卷调查以及访谈结果，笔者进行了相关统计分析，造成相当一部分中职学校教师职业幸福感严重缺失的原因有很多，可以分为社会因素、家庭因素、学校因素、个人因素四方面。

（一）社会因素

1.职业社会地位低导致中职教师职业荣誉感低。在问卷调查中有23.93%的被访中职教师认为自己的教育地位低，仅有7.98%认为中职教师的职业地位高；在访谈过程中，有5位教师提到要提高中职教育行业的教师地位，特别是职业教育的重视程度。在现实中，重普教、轻职教，重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出，社会普遍认为职业院校只能录取成绩差、素质低的学生，造成职业教育低人一等的感觉。

2.中职学生生源素质不稳定。广州市中职学校学生的生源大部分都是从中考升学中刷下来的，学生素质差，纪律性不强，自我控制能力有待增强。在问卷调查中选择多数学生难管教且家长不配合的有60.12%，调查中有34.36%的中职教师认为师生共同成长会带给教师职业幸福感的体验，同时有17.79%的中职教师认为家长的尊重和支持能使教师感受到职业幸福感，因此学生的生源素质、家长对中职教师职业的理解等因素都对中职教师的职业幸福感体验起着重要的影响作用。

（二）学校因素

1.学校组织氛围不和谐、考评制度不合理。学校是教师学习和工作的主要场所，学校管理方式如果不当，管理缺乏人性化，这对教师各方面工作的影响会非常大。在调查中，有48.47%的教师认为工作没有成就感，26.99%的教师对领导或制度不满意。有14.72%的教师认为学校不能正确评价自己的工作。在访谈中，教师们说得最多的也是学校的考评制度不够人性化，对教师的业绩考核透明度不高，工作是否顺利进行和工作能否得到认可，这些因素都影响着中职教师的幸福体验。

2.工作任务繁多，压力大，薪酬待遇低。中等职业学校的教师学历提升、双师证、教师测评、公开课等都给他们带来了心理压力。调查中有36.20%的教师反映“脱离教学实际的形式主义的工作任务”，有50.92%的教师觉得工作繁琐机械，有48.47%的中职教师认为自己的收入低。访谈中，也有很多教师反映“中职教师是教师行业里，工作最多，报酬最少的教师岗位”。中职教师与其他职业的收入相比较低，处于社会上的中等收入水平以下，因此付出与回报的落差是中职教师职业幸福感缺失的重要原因。

（三）家庭因素

在访谈中，特别是部分中职女教师，对自己职业幸福感体验较低的原因在于自己的婚姻大事，访谈中很多女教师的生活圈子太窄，婚姻问题解决不了。其次是家庭牵累较多，因身兼当班主任，又当任课教师，还需要兼职当教学研究者，职业收入不高，还需要为供房、供车、父母的医疗、孩子的教育、夫妻关系等方面发愁，这些都对教师的幸福感产生了消极的影响。

（四）个人因素

1.个人职业目标不明确。44.17%的教师认为个人的发展机会有限，在学校从事教学工作，上升的机会有限，缺乏个人发展机会的平台；有19.63%的教师认为工作缺乏挑战性，在职业幸福感的体验上，很多中职教师会因为“上课——备课——上课”的教学生活过于枯燥和单调，缺乏挑战性。12.88%的教师认为缺乏安全感和稳定性，他们对养老保险、医疗保险感到担忧，对知识更新感到吃力，对学校的生存发展依赖性较大，感到了很大的压力。

2.教学专业水平不够。职业学校要求教师具备较高的行业技能和相关的专业水平，既需要掌握扎实的专业知识，又需要有较强的实践操作能力。在访谈中，有部分中职青年教师，特别是直接由“学校——学校”的身份转变，即大学毕业之后直接进入到学校工作的，部分教师自身缺乏行业的实践经验，难以胜任一些专业的实操课程，教育教学理论水平不够高，业务能力还不够强，现代信息技术的运用不够熟练。给这部分教师的职业体验带来较大的压力和打击，这部分教师缺乏职业的认同感，容易对职业产生倦怠，无法从职业教学中体会到作为教师的快乐。

五、提升中职教师职业幸福感的基本策略

结合当前的调查情况、工作实际和访谈资料，笔者认为可以从以下几个方面来提升中职教师的职业幸福感。

（一）以科学发展观指导广州职业技术教育的发展，增强中职教育的吸引力

发展广州职业技术教育，必须加大对职业技术教育作用的宣传力度，引起政府和社会各界对职业技术教育的重要性以及职业技术教育的地位和作用的高度重视，要更新就业观念，要用重新塑造社会产业大军的观念来看待职业技术教育，明确各方的责任，确保政策法规确实落实到位。要增强职业教育的吸引力，从学校层面来说，要努力创设优质的学习环境，加强职业学校的基础能力建设，包括改善办学条件，加强实训基地建设，促进教师专业成长和四维发展（教师资格、专业技术资格、心理辅导资格、职业指导资格），抓紧课程改革和教材建设，强化校企合作，创新教学方法，加快建立健全职业教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生直接升学制度。

（二）提高中职教师的薪酬待遇

在问卷调查中，41.10%的教师认为收入低，在访谈中，大部分教师提出职业收入低的话题。访谈中有教师提出中职教师首先是要有体面的收入，其次是教师能真正参与学校的管理，发挥教师的主体地位，最后是构筑完善的职业能力发展平台，形成可持续发展，教育部门应该重视中职教师队伍的薪酬待遇，提高中职教师的社会地位，才能中职教师找到从事这一职业的自尊心和自豪感。

（三）学校管理人性化，注重教师的专业发展

访谈中，有教师提出使教师职业幸福感提升措施“应该‘以人为本，制定适合、宜人的管理制度”。在制度建设上，建立人性化的激励评价机制，高度重视教师的终身学习，制定一系列教师终身学习的制度，为教师“充电”提供一切可能的条件，形成“尊师重教”的良好风气。例如，采取多种措施加强教师业务能力培训；发挥群体资源优势，加强教研组、备课组建设，组建学习型组织；培养“双师型”教师方面，丰富和提高他们的理论和实践水平。

（四）提高个人的业务能力

作为一名中职技能型教师，需要从多方面提升自己的能力，从学校来到行业去，参与企业的实践岗位学习，定期参加相关的技能培训、储备丰富的专业教学技能，行业的实践工作技能，教师要将行业的工作技能运用到教学上来，需要不断观摩和学习先进的教学经验和教学手段，才能更好地使学生在学知识的同时，为第三年的企业岗位实习打下坚实的基础。

弗洛姆指出，幸福感是个人“在生活艺术中取得非常成功的证明，幸福是最伟大的成就”。幸福不仅是一种愉快的感觉和状态，而且也是一种增强有机体的状态，能给人带来活力的日益增长，身体健康和个人潜能的实现的状态。一个有幸福感的教师在其教育教学活动中能充分展示其才能与情感，表现出对教育教学和学生的极大兴趣，会充满热情地去上好每一堂课，去关注和友善地对待每一个学生，体现出作为教师的成就感。

责任编辑 何丽华