抛锚式教学法在中职计算机教学中的尝试

刘瑞红

以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，直接引发了传统课堂教学模式和学习方式的变革，促使多种适应信息时代的新型教学模式和学习方式的涌现。而由温特比尔特认知与技术小组（简称CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的抛锚式教学方法能很好地提高学生的兴奋点，引导他们自主学习、合作交流、自我探索等，提高他们学习和解决实际问题的能力。

一、抛锚式教学的概念和认识

抛锚式教学是指教学者在教学时为学生创设富有真实性的学习情境，使教学建立在生动的真实性事件或问题情境的基础上，通过学生间的互动交流、合作探讨，使学生亲身体验从识别学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。由于抛锚式教学的“锚”一般以真实情境（事例或问题）为基础，所以很多时候我们也称它为“基于问题的教学”或“实例式教学”。 抛锚式教学的基本模式为：

二、计算机教学中借鉴和应用抛锚式教学模式的可行性

近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。而在运用抛锚式教学模式的整个教学过程中，学生完全是主体，教师虽然在解决问题的过程中有所介入，但是只是起到了指导和帮助的作用，整个学习过程由学生自己把握和控制，真正达到了主动构建知识的目的。也就是说这一过程强调学生团体通过完整、真实的情境的激发，产生需要自主学习、合作学习和探究性学习的欲望，从而解决问题，因此是一种比较适合计算机课程的新的创造性教学模式。

三、抛锚式教学模式的实施

以运用抛锚式教学模式进行 “Word制作电子贺卡”教学为例。在确定目标时要先了解学生的兴趣所在。在制定本次课题之前，我对校药剂2班的学生进行了细致地调查，当时调查的问题是：第一，如果让你制作一张精美的贺卡，你最想送给谁？调查结果：95%的同学认为亲手制作的第一张贺卡应该送给自己的父母，以表达对父母的感激之情。第二，你觉得什么样的卡片最合适送给父母？调查结果：80%的同学认为简单温馨的贺卡最适合送给父母。

1.创设情境（“锚”的设置）

应使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中进行。在计算机机房网络环境中，教师机服务器上共享文件“贺卡”，学生5人一组（每组人数不要太多），进行观看并讨论。教师时时提出任务：在母亲节前，亲手做一张贺卡送给母亲。

2.确定问题（围绕“锚”组织教学）

此时的关键是教师要选好“锚”，即确定问题。教师在服务器上提供一些相关的图片或网站，引导学生观看，激发起他们也想做一张精美贺卡的兴趣。此时即可。提出操作要求：贺卡的构思;页面的设置;图片的插入和调整;书写主题。

3.自主学习

研究发现，让学生积极地参与由影像支持的各种活动是学生理解、解决问题的最好方式。因此，教师可以向学生提供解决制作贺卡问题的有关线索，学生也可以借助网络环境提供的教学信息资源解决当前的问题。教师不再是教学生如何去操作，而是引导学生通过网络搜索或访问教师机上的贺卡实例操作步骤，以达到独立探索解决问题的目的。

4.合作学习

学生通过相互交流、探讨，以补充或修正所发表的关于贺卡制作过程中的见解，并加深对制作贺卡的理解。此时教师可以主动加入到各团队中，成为其中一员，帮助并鼓励学生确定制作贺卡的最佳方案（例如：图片与文字的合理排版），这将使学生学会独立或共同识别问题、解决问题。

5.效果评价

抛锚式教学解决的是现实问题，实际制作过程都是由学生自己独立或合作完成，教师只负责指导、答疑。学生学习的方法和态度可以直接反映出他们的学习效果，因此教师在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可，无需再进行专门考核。但是在进行评价时要实现效果评价的多元化，例如可以从研究主题确定（贺卡主题）、信息集成的能力（图片、文字等排版）、小组合作（组长选择、分工合理等）、总结报告（作品选择直观等）等多方面对学生的学习状况进行综合评价。

实施拋锚式教学后，通过教学的抛锚、实施与迁移等环节，使学生在项目制定、实施过程中学到许多课本上没有的知识。同时在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术，可以促进学生反思，提高他们的迁移能力和解决复杂问题的能力，收到了很好的效果。但是拋锚式教学以问题为中心，若使用不当，会影响学生系统地掌握知识。因此，每一种教学方法都有其局限性，在实际的教学中，可以根据不同的教学任务，将多种教学方法综合在一起运用，从而更有效地提高教学效率。（责编  陈   颖）endprint