字理教学在高年级语文阅读教学中的运用策略

张玉霞(甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校734000)

字理教学在高年级语文阅读教学中的运用策略

张玉霞(甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校734000)

教师应在阅读教学中巧妙地运用字理析词，通过字理识字、析词，由点及面，由词到句，由句到篇，让学生轻松识字写字，遣词造句，深入浅出地解读文本，并能渗透思想教育，实现教学目标，优化教学效果，弘扬祖国的汉字文化。

字理理解阅读高效弘扬

新课程标准中指出：“语文是一门综合性、实践性很强的课程，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”[1]。要提高小学高年级学生的阅读水平，教师在教学中应让学生更多地直接接触语文材料，运用直观、科学的字理教学方法在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

“汉字的规律就是造字理据，即构字原理，简说为字理，学习汉字时依据字理进行析形索义，因义记形，所学汉字就能意义识记，记忆深刻，持久不忘，效率大大提高。”[2]字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。东汉许慎在《说文解字》中指出有六种造字方法，即“六书”（“象形”“指事”“会意”“形声”“转注”“假借”）。运用字理析词，对汉字在文本中的分析、理解，可以提高阅读教学的效率。下面，笔者根据自己的教学实践，对如何在高年级阅读教学中运用字理析字、析词提高阅读教学的实施策略分述如下。

一、字理识字，解释题目

课文的题目即题眼，题目不仅是纲领性的内容，往往也是整篇课文的灵魂所在，引导学生学习理解题目，可以为深入分析、理解全文奠定基础。在高年级阅读教学中，我们可以恰当、合理地运用字理教学方法，通过对题目中关键字的字理析字、析词，清晰地呈现课题，轻松进入课文的学习中。

如在教学《西门豹治邺》时，我在板书课题后，将“邺”这个字单独写在黑板上，分析了“邺”是左右结构的字，右边的部首是：阝（右耳旁儿），然后我将“阝”倒过来写在黑板上“阝”，问学生：“同学们看看它像什么？”学生很快猜测形状像山，我马上因势利导：“可见是一个有山有水的……”学生大声说：“地方。”我进而告诉学生：“阝”它的音是“邑”（yì）。邑，是会意字。上为囗(wéi)，表疆域，下为跪着的人形，表人口，合起来表城邑，所以“邺”是一个地方，名为“邺”（ye）。接着理解题目：西门豹去治理“邺”这个地方。了解了课题，学生很快对课题的质疑就迎刃而解了。

又如，教学《生死攸关的烛光》时，我先让学生学习题目中的“攸”字，并板书“”，告诉学生“攸”是会意字。从攴(pū)，从人水省，表示人扶杖走水路。本义：水流的样子。我问学生：“一个人走水路，拐杖起了什么作用？没有拐杖会怎么样？”学生兴趣盎然，纷纷举手：“拐杖有帮助的作用，没有拐杖可能会摔倒，会掉进河里淹死……”此时，我启发学生：“走水路的人拐杖有帮扶作用，关系这个人是否摔倒、关系他的安全，甚至生死，对这个人来说非常重要。那么，本文中关系生死的是什么？”然后，我立刻点出了课题中的“蜡烛”，学生马上明白了“生死攸关”的意思就是生死存亡的关键时刻。

题目中的字理教学方法，不仅有效学习了生字，解决了高年级阅读教学中阅读与生字学习的矛盾，而且使题目表达的深层含义变得浅显易懂，为全文学习做好了准备。

二、字理析词，理解课文

进入了中高年级，我们更多地进入到理解、阅读、欣赏课文，学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好像没有了发挥的余地，其实不然。中高年级的课文有些往往是一词带全文，领全篇的形式。而字理就是抓住这个时机，以显示它的功效。

例如，课文《西门豹治邺》中，学习“西门豹初到邺这个地方，看到什么情景？”(田地荒芜，人烟稀少)。然后，我利用字理分析词语“荒芜”。我先在黑板上书写草字头“艸”，然后问学生“这像什么？”学生说是野草。然后，我解释：“田野里长满了野草，杂草丛生，没有庄稼，这样的田地就可以说是——荒芜。”我又书写“荒、无”二字，学习这两个字是形声字，读音是“huang wu”。接着，我问：“田地荒芜是什么意思？”学生通过前面的解析，马上回答：“意思是田野里没有庄稼，长满了荒草。”此时“田地荒芜”这个成语学生已完全理解，不但避免了死记硬背、机械记忆，而且为西门豹巧妙惩治恶人说明了原因。

又如，在学习《最后一头战象》一课中“日寇”一词时，我出示了“宀”，问学生：“宀”代表什么？然后，我画了一个房顶，告诉这是“房子、家园”；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着武器，“元”是一个人的样子。这个字表示：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里，或别的国家。这样的人就称为“寇”。日本人闯进了中国侵略我们，所以叫他们“日寇”。战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，受伤后唯一幸存，被大家看作“英雄”。这样，学生就准确理解了为什么把这头大象尊称为“最后一头战象”。

字理教学不是只能用在识字教学中，其实在高年级阅读教学中抓住关键字，适当运用字理学习，从汉字的结构、组成分析、理解，往往可以提高学生学习的兴趣，使课文深入浅出，更容易理解课文内容，体会文章的思想感情。

三、字理学习，体会情感

语言是思想的外在形式，文章由文字组成，只有通过文字才能体会文章的思想。教学中，我们应通过反复朗读让学生形成语感，初步体会文章的感情基调，还可以在文中找出重点词语，运用字理分析，透过这个字的本义理解这个词的深层含义，进而理解作品表达的思想感情，使学生受到情感的教育、熏陶。

如《野草》课文最后写道：“生命开始的一瞬间就带着斗志而来的草，才是坚韧的草。”我出示“韧”字，并告诉学生这个字是形声字。“韦”代表熟牛皮，柔软而结实。用刀、用外力去割、去破坏熟牛皮时虽变形而不易折断。学生就认识到野草具有这种用一切外力都无法使它折断的特质，就是本文作者所赞扬的：不屈服、坚韧不屈的精神。

学生在字理学习之后，不仅熟记了这个词语，而且理解了它的含义，更重要的是体会了作者所表达的情感，知道了在抗战最艰难的时期，《野草》鼓励人们要像野草一样，不怕苦难、坚韧顽强。

四、字理教育，弘扬文化

印度前总理尼赫鲁曾说过：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。”作为语文教师，我们有责任弘扬祖国的汉字文化。汉字区别于其他文字，以它独特的形体美、音韵美、风骨美、精髓美彰显着自己的魅力。在阅读教学中，我们可以充分利用字理学习，让学生学习汉字的造字方法、了解汉字的特点、体会祖国文字的博大精深，能够理解并运用汉字，提高学生的阅读水平，提升学生能够的文化素养。

当然，小学阅读教学还有许多方法，我们可以恰当使用字理析字析词，引导学生理解文本，但不能生搬硬套、牵强附会，不能为了体现字理学习而牵强呈现。只有字义与语境义结合，才能发挥其更加综合的价值。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002.

张玉霞，女，甘肃张掖人，小学高级教师，研究方向为小学语文教学与研究。

（责编张翼翔）