数学教育中的情感教育

王宝义（新疆乌鲁木齐市第八十中学830002）

数学教育中的情感教育

王宝义（新疆乌鲁木齐市第八十中学830002）

随着素质教育的不断推进，教学中越来越多的开始关注情感教育的作用和价值，高中数学中也不例外。情感教育从本质上体现了“以人为本”的教育理念。本文从教育心理学的角度阐释了情感因素在高中数学教学中的作用。具体从学生的学习动机、学习兴趣、学习氛围、学习方法、思想意志、成功体验和合作意识等方面去实现高中数学中的情感教育。情感教育首先要求教师要尊重学生的兴趣爱好，其次帮助他们纠正不良的学习动机，提高学生的学习兴趣，从学法上给予必要的知道，让学生会学、爱学、愿学和乐学。

高中数学情感教育

《普通高中数学课程标准(实验)》中明确指出：“对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。”由此可见，情感作为高中数学教学目标之一，也体现了情感教育的价值所在，那就是为学生今后的学习和发展奠定基础。同时，高中数学教学的主要任务不单纯是给学生讲授数学知识，而是努力促进学生在德、智、能、情、趣的全面发展。当然，就如何加强高中数学中的情感教育，笔者认为应该从高中生所处的年龄和心理特征等出发，尊重情感发展的客观规律，从高中数学的学科特点出发，坚持学生主体的教育理念。下面，笔者就如何实现高中数学的情感教育具体进行论述。

一、变“要学”为学生“想学”

变“要学”为学生“想学”，其实质就是要激发学生的学习兴趣。在高中数学课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，只有让学生明确学习动机和学习目的，才能够真正调动他们的学习能动性。而如何了解学生的学习动机是否明确，可以从学生平时的学习行为中去判断。学习动机明确的学生会主动的摸索数学学习方法，主动评价自己的学习效果。而学习动机缺乏的学生则好似“做一天和尚撞一天钟”，学习积极性和进取心明显不足，这样肯定会影响其数学学习效果。

高中数学教学过程中的学生动机端正，需要从学生的多方面出发，诸如学生的自尊心、兴趣和价值观等。而在实验方式上，主要采用通过事实来说明道理，不仅要做到让学生口服，还要让学生心服。让学生明白数学知识在日常生活和学术中的地位和价值，还要深入挖掘教材，通过教材中的数学知识建立德育联系，不失时机地对学生进行思想品德和科学文化教育，让学生认识到数学知识的与时俱进与时代价值。

二、变“苦学”为学生“乐学”

我国著名教育家、理学家程颐曾说过：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是学生进步的动力，这一点对于高中数学的学习尤为重要。高中数学知识相比初中难度增大，这也同时降低了学生的学习兴趣。在平时的数学考试中，成绩不理想，丧失了对数学学习的动力。因此，要重视学习兴趣对于学生学习动力的作用。学习兴趣能够让学生以饱满和高昂的学习兴趣投入到高中数学的学习中来，从而达到提高数学学习效率的目的。

要想使学生喜欢学习数学知识，对它有兴趣，除了要加强教师自身的专业学习之外，更要紧贴实际，跟紧时代步伐。同时，要认真学习相关的教育学和心理学知识，了解和掌握高中生的心理特征和学习规律，做到有的放矢。最后要转变自身教学观念，建立平等的师生关系。不断反思教学，改进教学模式，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

三、变“厌学”为学生“愿学”

学生产生厌学情绪的一个重要原因是紧张的教学氛围。为了改变这一现状，数学教师应该积极营造宽松和谐的课堂教学氛围，从而促进学生的认知能力。同时，和谐融洽的师生关系对于缓解学生厌学情绪也有着积极的意义，能够转变学生的学习态度，变“厌学”为“愿学”。

在课堂教学中，教师应该表现出和蔼的表情，信任的目光和赞选的语言，让学生能够积极主动的发言。对于学生失误，要做到耐心解答，切忌指责、呵斥。要及时对于学生的点击进步给予鼓励和赞扬，促进他们的学习进取心和求知欲望。

四、变“死学”为学生“会学”

“学法”贯穿于学生学习的整个过程，包括学生学习观点、学习习惯和学习态度等。情感的产生需要一定的情境，情境是由多种因素综合作用形成的，即“此情此景”。要变变“死学”为学生“会学”，需要加强对学生学法的指导，不单单是教会学生数学知识，更要教会学生如何学习，为他们的终生学习奠定良好的基础。在具体的课堂教学中，可以设计与教学内容相关的情境，通过学生的身临其境，让学生愉快而主动的参与。这种情景教学对于学生的自我意识的高层次教学方法。在具体的教学过程中，对于学法指导要坚持以下三个原则：一是既要关注学法的普遍指导性，又要关注不同学生的个体情况；二是明确学法指导的最终目的是培养和提升学生的数学学习能力；三是要注重对学生非智力因素的开发。总的来说，高中数学教师不是单纯的数学知识传授者，更是在数学教学规律指导下培养学生形成科学的数学学习素养，提高他们的学习效率。

五、重视学生意志力的磨炼，让学生“能学”

坚强的意志是克服困难的不可或缺的条件，数学学习中也要重视对学生意志的磨炼。要把数学学习过程看做是两个过程：一个过程是培养学生的数学思维能力，另外一个是将数学学习作为磨炼学生意志力的磨刀石。这两个过程相辅相成，互相促进。数学教学中培养学生的意志力，对于学生的数学学习和今后的发展有着不可估量的作用。当前，许多中学生心理素质较差，意志力薄弱，缺乏持久的学习能力，一遇到困难就退缩，丧失对学习的兴趣。因此，面对这种状况，通过深入学生，分析这种情况产生的原因，针对性地培养学生不怕苦难的意志力。比如，可以通过讲述有关数学家的艰难成长经历，让学生明白成功的不易。同时更加坚定，只要不怕困难，顽强向上，就没有实现不了的目标。又如，可以通过数学知识竞赛活动，磨砺学生的斗志和意志。

总之，在高中数学教学中能够不断地、有计划地渗透情感教育，将起到事半功倍的效果。这无疑会让高中数学教学前进一大步。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王仲春.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社，1989.

[3]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[D].天津师范大学，2012.

王宝义，新疆师范大学数学科学学院2012级教育硕士。

（责编赵建荣）