浅析小学语文课堂中分层教学法的运用

张跃胜（福建省云霄县云陵工业开发区第一学校363300）

浅析小学语文课堂中分层教学法的运用

张跃胜（福建省云霄县云陵工业开发区第一学校363300）

本文介绍了分层教学的概念，分析了分层教学对学生的影响，并用案例说明了分层教学的效果。

小教语文分层教学运用

一、分层教学的概念

所谓分层教育是指将学生按照某一类标准进行层次划分，划分之后根据各个层次学生的基本学情制定相应的授课方案，其目的是提高所有学生的学习成绩。

二、分层教学对学生的影响

（一）小学生性格发展趋势

小学生群体性格特征是发展速度参差不齐，在这个阶段有很强的模仿能力，但是对是非的判断能力较差，对自己的客观分析能力较弱，并且对于自己的情绪处理能力存在不稳定性。而且，一个人成年以后的观念和处世态度受其孩提时期的影响非常大。所以，在小学生的教育教学过程中，教师要充分考虑各项教学活动的实施对于学生的成长的深远影响。

（二）按成绩分层教学对学生的影响

现行的大多数分层教学的依据是学生的学习成绩，根据学习成绩将学生分为ABC三个层次，并且根据不同层次的学生配以不同教学水平的教师，或者说不同教学资历的教师。这样分层，从理论上说能够提高学生的学习成绩，但是殊不知层次一旦划分，就给学生、家长甚至是教师带来了心理上的负面影响。如C层学生、家长是沮丧心理，学生的学习情绪会受到非常大的影响，其负责教师也可能出现“孺子不可教也”消极的教学情绪，从而给学生留下心理阴影。另外，小学阶段的语文知识容量并不大，学生的学习成绩主要是由于其学习态度决定的，所以我认为分层教学不宜按照成绩来划分。

（三）按照气质类型进行分层教学

对学生进行统一要求的教育结果就是培养出的学生如同复印出来的一般，学生失去创新能力的同时，养成了在普通中追求卓越的心理。加之师长的激励教育，学生之间的关系也因为竞争而变得不和谐。所以，我从当今时代创新是发展的主题以及现在需要的一专多能的技术人才的角度出发，认为分层教学要按照学生的主要性格特点来分类，相同气质类型的学生在一起，其接受信息的能力和行为方式有很多相似之处，便于教学，也便于“惺惺相惜”和“英雄所见略同”的讨论环节的开展，而且他们之间的竞争是技术性的纵向的良性竞争。

三、按照气质类型进行分层教学

（一）分层后学情比较

将性格成分中具有较多的多血质类型的学生和胆汁类型的学生分到一个层次，将性格成分中具有较多粘液类型和抑郁类型的学生分到一个层次。因为从心理学角度对气质类型特征进行表述的名词，学生和家长还不能够从专业角度进行理解，容易出现望文生义的曲解，从而不利于教学的进行，要对这些层次进行重新命名，例如活力四射和温婉儒雅等。

（二）分层后教师备课比较

这样分层后，将同一性格特征的学生分配在一起，不同特征的学生可以采取不同的课堂参与方式，活泼的学生喜欢和教师进行言语上的互动，而内敛的学生会跟着教师的思路徜徉很远。这样分层后的班级学情就比较稳定，对于教师的备课和有效的教学打下了坚实的基础。对于活力四射层的教学班可以多安排教育活动，对于温婉儒雅的教学班可以多安排写作、座谈和赏析类的教学活动。

（三）教学案例及教学效果

下面以人教版五年级上册第一组第二课《小苗与大树的对话》为例，针对活力四射教学班和温婉儒雅教学班进行相关的教学活动设计。活力四射教学班采用教育游戏，具体的游戏目的相关布置和教学效果如下所述。

1.游戏目的。将课文的学习方式改为节目模仿，以《鲁豫有约》《开讲啦》等为参考对象，参与游戏的学生一位扮演主持人，另一位扮演嘉宾。在这个游戏中，扮演主持人的学生能够提高自身的表达能力，对名人模仿的成就感也能让其加强自身的相关练习；扮演嘉宾的学生能够在扮演文学大师的同时，对季羡林老先生说的话有更为深入的理解和感悟，同时受到崇拜心理的影响，能够增加学生学习的动力。

2.游戏布置。首先进行任务划分，在课堂当中，教师扮演现场导演，活动前对学生进行划分，一部分作为主持人，另一部分扮演季羡林先生，其他的作为现场观众。为了避免学生偷懒不做课前准备，并不明确参与活动的学生名单，要在活动开始之时抽签决定。其次，对学生进行短时高效的培训，先将以上三档节目的视频给学生播放，让学生对于节目的整体呈现效果有个整体的感知，再给学生讲解一些主持人的相关事宜和记者提问的技巧，并总结嘉宾参与节目时候的仪态。最后，让学生课下模拟练习，并在计划中的课堂上进行呈现。访谈可以分组进行，并且邀请同校的领导和教师来担任评委。

3.教学效果。在课文内容方面，通过多组学生反复呈现和学习自身的课下练习能够增加学生对课文的熟悉程度，“主持人”通过对“嘉宾”的访谈能够加深对人生的思考，“嘉宾”在节目的参与中能够增加对人身的感悟并体会学有所成对后生的积极影响，在观众的提问中能够将课文内容迁移到生活当中，切实做到名人的正面影响效应，以利于学生的成长。

温婉儒雅教学班采用座谈会的方式进行教学，具体的方式和教学效果如下所述。教学之前让学生充分预习，在课堂上可以采用文学研讨会的形式，对季羡林教师先的话语进行分析和讨论，也可以从苗苗的提问的角度给予评析，并且将时间进行迁移：假如你是苗苗，季羡林老先生就在你面前，你会提问哪些问题，又希望得到什么答案？课后对于座谈会要写报告，座谈会进行中设置会议记录员。经过这个教学活动，学生积极交流了思想和学习的心得，对于这种性格特征的学生来说，如果有很高的学习热情，学有所成后会在文学相关领域取得一定的成就，所以要对其进行课堂之外的语文教学的纵向延伸。

张文学.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].新课程研究：上旬刊，2012（8）.

（责编张亚欣）