规则教育中培养幼儿主体参与活动促发展

王飞云（江苏如皋经济技术开发区实验幼儿园226500）

规则教育中培养幼儿主体参与活动促发展

王飞云（江苏如皋经济技术开发区实验幼儿园226500）

虽然课程改革在不断深入，但教育过程中幼儿主体地位难以保证，特别体现在对幼儿的规则教育过程中。面对幼儿在规则教育过程中失去主体地位的问题，我们在教育过程中经常遇到，但我们不能视而不见且置之不理。今天，我就根据平时工作中对一些教育现象的反思，就幼儿规则教育中培养幼儿主体参与活动，促进幼儿健康发展做粗浅的分析，希望能够抛砖引玉，以期提高教育效率，促进幼儿健康发展。

一、深入研讨课改理念，幼儿才是教育主体

以幼儿为主体的教育理念在新课程理念中早就有明确规定，其自主性表现为幼儿的意识和行为不受他人控制的外部环境力量或其他因素支配，幼儿通过其自身独立的思想与行为形成自己的观念和具体目标，选择自己的方法（自主或合作）去实施活动。

活动过程中教师的任务是引导和创适宜的教育环境；教师应该寻找合适的时机和幼儿一起活动，一起探索和发现，做幼儿的表率。如果在幼儿教育的过程中，教师和幼儿不能摆正各自的位置，则幼儿在教育活动中的主体地位永远难以体现。

二、规则教育不得不教，引导有法讲究技巧

任何一个学习成长的阶段，规则教育必不可少，家长在教育子女时有一句口头禅说得好：没有规矩不成方圆。由此可见，规则教育不得不教，只是如何对幼儿实施规则教育，特别是当前面临来自家长和社会的双重压力的情况下，采取怎样的对策对幼儿实施规则教育，且要确保以幼儿为主体参与教育活动，才是我们做教师的所要解决的问题。

横眉竖眼、大声呵斥是教师心理浮躁的表现，说明课程改革到今天，教师还没有真正领会课程改革的理念，或者说还没有能够准确运用课程理念来解决实际教育中出现的具体问题，还没有真正弄清楚引导的涵义。由此及彼从而导致了幼儿在教育活动中失去了主体地位。这就显示出教师引导的重要了，那么教师应该怎么来引导呢？在规则教育的过程中，当教师发现教育的对象在教育活动中的表现没有达到预期的效果时，要冷静下来，做一个反思，结合课程理念，找出问题根源，抓住教育时机引领幼儿，引领幼儿要讲究技巧。教师要用自己执行规则的行为榜样去潜移默化地引领幼儿获取规则教育的意蕴。在平时的常规教育活动中，教师要善于发现问题，引导解决问题，把问题处理在萌芽状态。教师引导的时机要恰当，引领早了，会扼杀幼儿的自主创造性，造成幼儿在规则教育中的主体地位缺失，引领晚了，又会使幼儿走许多弯路，养成不良习惯。由此可知，规则教育的过程中针对幼儿实施恰当的引导非常重要。

比如，我园陈老师接到领导通知，明天教育局领导要来园观摩她的班级规则教育活动展示。陈老师得到消息又惊又喜，惊的是本班平时总有几个捣蛋鬼不听话，动不动就给她添麻烦，在幼儿园都是出了名的，在这次展示活动中会不会又给她制造麻烦呢？喜的是幼儿园领导给了她展示班级的机会，她决定要好好珍惜，千万不能给幼儿园抹黑。她想，既然领导要观摩规则教育活动，那当然是要班级环境要整洁，纪律严明了。于是她把幼儿召集起来，告诉幼儿明天活动的重要，并对幼儿提出两点要求：1.明天活动时，如果我不让你们发言，你们不许乱讲话；2.要有礼貌，不许围观客人。如果谁敢不听话，以后的活动就不许参与。陈老师看到那几个捣蛋鬼也被训得服服帖帖，悬着的心放下了。第二天，陈老师带着精心准备的课件来到活动室，她看到了教育局领导和其他教师都静静地坐在活动室后面，幼儿也乖乖地坐在自己的座位上，看着幼儿略显紧张的瞪着眼睛看着她，不由暗暗得意。活动开始后，她在前面讲得眉飞色舞，幼儿都乖乖地坐着看着，不声不响。当她请幼儿一起互动讨论的时候，幼儿却因害怕犯错紧张得忘记了合作，当陈老师请幼儿出来互动演示的时候也没有人应声。陈老师急了，幼儿更紧张，无论她怎么暗示，幼儿都显得无所适从。无奈，陈老师拉出两个平时最听话的小朋友来操作演示，由于孩子的紧张，课件都被弄得东倒西歪，更不要谈创造性了。一次准备充分的规则教育展示活动眼看要“砸”，陈老师急中生智，在进入规则教育学习“请、谢谢”等礼貌用语时，陈老师在组织幼儿玩“请坐我的汽车”游戏时，请一名调皮鬼当司机，教师和他一起去请“乘客”（听课领导）并说“请上车”，被请的领导说“谢谢”，便坐上汽车。一开始，幼儿比较拘束，不一会儿，在游戏的氛围中，在领导微笑的、彬彬有礼的行为影响下，幼儿终于摆脱了笼罩在他们心头的阴影，很快进入了角色，气氛顿时活跃起来。幼儿争当“小司机”，变着法儿讨领导客人的欢心。人人是主体，个个要参与，在反复听、说、做中学会了规则教育中的文明礼仪。一堂观摩课总算顺利过去了，接下来的活动评价可想而知，规则教育中幼儿的主体地位在教师的压制下荡然无存等各种活动现象被挖了出来。如果，陈老师在活动前从另外一个角度思考幼儿规则教育的内涵，如果陈老师在平时的活动中肯定幼儿活动的主体地位，像本课后半部分一样，给幼儿一个自主活动的空间，而不是在活动前给幼儿各种压束，则幼儿活泼好动的天性得以发挥，活动中孩子的主体地位就会自然凸显，幼儿就不会被教师的条条框框所束缚，得以在自己的空间自由自在的发挥想象，有所创造，从而收获规则教育的果实。

综上所述，在幼儿规则教育的过程中，只有明确了幼儿在活动中的主体地位，从科学的角度出发，合理运用课程理念培养幼儿主体参与活动的习惯，就一定能够事半功倍的实施规则教育，从而有效开展各种幼儿教育活动，促进幼儿健康发展。

（责编赵建荣）