初中田径运动技能学习评价指标体系的构建

张保清，季 杨，姜 勇

体育学习评价是提高学生学习效果的重要手段，而运动技能学习评价则是体育学习评价的重要环节之一。运动技能学习评价：依据一定的评价标准，运用科学的评价方法和手段，对学生在运动技能学习过程中的表现，以及达到体育学习目标的程度进行综合评价[1]。为了使学生更好地理解运动技能，必须建立科学完善的评价指标体系[2]。笔者以如何构建田径技能学习评价指标体系为方向，提出《全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)的学习评价指标体系构想和方案，以促进体育课程评价在实践教学中的可操作性应用。

1 评价指标的构建原则

评价指标构建原则主要归类为六大原则：系统性原则、典型性原则、动态性原则、简明科学性原则、可比、可操作、可量化原则和综合性原则。系统性原则是指构成一个有机统一体的指标要有一定的逻辑关系。例如一级指标中获得和应用田径基础知识与掌握和运用田径技能是根据系统性原则和一定的逻辑关系原则，经过反复推敲，使指标之间既有联系又有区别而最终确定的；二级指标中田径运动技术的掌握和田径训练能力的运用是依据简明科学性原则制定的。在制定指标时，遵照科学的指标制定原则进行指标要素的制定。典型性原则是指在确立指标时要具有典型性。既不能发生重叠，也不能出现遗漏。要保证指标真实有效，计算方便，数据易于搜集及方法简便易学。指标设计原则是指标确立的依据和根本。只有依照指标原则，才能设计出符合论文要求的正确的指标要素。笔者依据以上六大原则对所研究的指标进行设计。选择并结合《标准》中的运动技能目标，根据系统性原则及综合性原则，初步确立了一级指标；而二级指标是依据简明科学性原则及可比、可操作、可量化原则选定的。通过对典型性原则的分析理解，最终决定了三级指标内容；通过反复研究指标设计原则，最终确定了初中田径运动技能学习评价指标要素。另外，指标设计还具有对应性、完整性、科学性、可操作性、简易性、独立性、唯一性和特质性[3]这八大特性，以保证指标设计原则的科学合理性。指标的选择不是随意的，而是根据科学的原则进行筛选，才能保障指标研究的顺利进行。

2 运动技能学习评价指标体系的确立

《标准》指出，体育学习评价应根据学生的实际情况并结合《标准》中的学习目标，对学生的学习情况作出科学合理的评价。因此，对于评价指标的初选：对《标准》中课程目标进行分析，明确运动技能的学习目标并对一级指标进行了确立；而二级指标是根据《标准》中的课程内容进行制定的；通过对《标准》的分析理解完成对三级指标的拟定工作。通过对《标准》的研究分析，进一步确定二三级指标的内容，并对评价标准进行预设。通过两轮的问卷调查，基本确定了评价指标。以下是对两轮调查的具体分析。

2.1 第一轮调查结果与分析

通过对《标准》的研究探讨，制定出调查问卷并发放，通过对收回的调查问卷进行分析整理，最终得出第一轮专家的调查结果见表1至表3。

表1 一级指标统计结果

表2 二级指标统计结果

表3 三级指标统计结果

从上述表中可以看出，专家对一二级指标的认同度较高。本次专家调查问卷中一级指标的确立是根据《标准》制定的；而二级指标是在一级指标的基础上，通过查阅相关文献，结合《标准》中运动技能学习目标，从而最终确立的。调查的专家对一级指标分成三个方面进行评价的方案，予以认可。

三级指标是在二级指标的基础上发展而来，并通过对部分地区目前就初中学生田径教学内容及相关的各种文献，针对初中学生田径课程的学习及学生自身的实际情况而设计的。其中在二级指标中，专家对“对田径赛事的理解(77%)”有不同意见，在调查的35名专家中，有八名专家对此指标持保留意见。其中，通过与专家进行进一步的交流与探讨，有五名专家建议将该指标修改为“对田径赛事的理解程度”；而三级指标中，有三名专家对“分析田径赛事中出现的问题”提出了不同看法。笔者通过进一步了解专家的想法，发现表述有不合理之处。在第二轮问卷中修改为“简要分析田径赛事中出现的现象与问题”；对于“减少比赛前的紧张情绪”，有七名专家提出异议。通过与专家进行反复交流，最后决定修改为“缓解比赛前的紧张情绪”；而对于“掌握田径运动中运动损伤的紧急处理知识和方法”这一指标，有一名专家认为应该增加防止出现运动损伤内容。经过与专家反复交流最终确定第二轮评价指标并进行专家问卷的发放工作。

2.2 第二轮调查结果与分析

对专家第一轮的调查结果进行汇总与修改，并与专家面对面地进行交流探讨，最后制定出第二轮专家问卷。第二轮中一级指标无改动，二级指标稍有改动，主要是针对三级指标进行修改，并进行了第二轮的发放工作(见表4、表5)。

表4 二级指标统计结果

从表4中可以看出，将第一轮二级指标中“对田径赛事的理解”修改为“对田径赛事的理解程度”后得到了专家的一致认可。

表5 三级指标统计结果

从表5中可以看出，在三级指标中将第一轮的“减少比赛前的紧张情绪”修改为“缓解比赛前的紧张情绪”后，仍有两名专家对此指标有不同看法。通过笔者与这两名专家反复沟通交流，认真听取了专家的意见和建议，最后综合自身理解与想法，确定了完整的田径技能学习评价指标体系。通过两轮问卷的指标汇总及筛选，经过与专家反复沟通交流，最后确定田径技能学习评价指标体系见表6。

表6 田径技能学习评价指标体系

3 评价权重指标的确定

评价指标体系的权重系数分配要有科学性。每一个指标体系的建立都会涉及到权重系数的分配，因为下一级指标中的各因素对上一级指标的影响程度是不一致的。因此要对该影响因素加权，使评价指标体系更加科学与合理[4]。本研究中田径技能学习评价指标体系的权重分配是按照科学合理的方法进行制定，并通过层次分析法，对指标体系的权重加以计算与验证，再次保证权重系数的科学性与合理性。

本指标以田径运动技能评价为例，通过发放问卷调查专家对各指标的比较结果后，运用yaahp软件将结果进一步总结，建构出指标层次图，再根据层次图的内容进行矩阵判断，最后计算出各指标的权重系数，得出权重系数分配图。在本文中仅以一位专家的调查结果为基础，制作层次图和矩阵并进行矩阵判断及得出最终的权重系数结果。以下是在进行专家层次分析法时的具体步骤：

(1)建立初中田径运动技能学习评价指标层次结构图，见图1。

(2)针对专家意见，以1—9区间表示指标间的比例标。“将1—9区间作为矩阵标度是依据科学与事实为基础的：人们往往使用相等、较强、强、很强、绝对强五种等级来认识事物的区别性。这样在更高的要求下，也能作出相对比较科学的判断。1—9区间的连贯性正好符合这种高要求，也可在实践中更好地施行。”[5]

图1初中田径技能学习评价指标层次结构

标度含义：

1代表两个指标同等重要

3代表前一个指标稍重要于后一个指标

5代表前一个指标重要于后一个指标

7代表前一个指标极其重要于后一个指标

9代表前一个指标强烈重要于后一个指标

2,4,6,8代表重要程度介于前后两者之间。

(3)通过对层次图的检查分析，修改不合理矩阵。

(4)验证判断矩阵，计算权重系数。

通过运用yaahp软件，对权重系数进行分析计算，得出完整的指标权重。一级指标权重分配见表7；二级指标权重分配见表8至表10；三级指标权重分配见表11至表16。

表7 判断矩阵X—B层

注：田径运动技能学习评价指标体系判断矩阵一致性比例：0.051 7对总目标的权重：1.000 0。

表8 田径知识认知判断矩阵A1—C层

注：田径知识认知判断矩阵一致性比例：0.000 0对总目标的权重：0.311 9。

表9 掌握田径技能判断矩阵A2—C层

注：掌握田径技能判断矩阵一致性比例：0.000 0对总目标的权重：0.490 5。

表10 田径运动的安全意识认知判断矩阵A3—C层

注：田径运动的安全意识认知判断矩阵一致性比例：0.000 0对总目标的权重：0.197 6。

表11 对田径竞赛赛事的理解程度判断矩阵B1—C层

注：对田径竞赛赛事的理解程度判断矩阵一致性比例：0.000 0对总目标的权重：0.104 0。

表12 提高田径学习和锻炼的能力判断矩阵B2—C层

注：提高田径学习和锻炼的能力判断矩阵一致性比例：0.000 0对总目标的权重：0.207 9。

表13 田径训练能力的运用判断矩阵B4—C层

注：田径训练能力的运用判断矩阵一致性比例：0.000 0对总目标的权重：0.163 5。

表14 提高安全进行田径运动的能力判断矩阵B5—C层

注：提高安全进行田径运动的能力判断矩阵一致性比例：0.000 0对总目标的权重：0.148 2。

表15 迁移田径运动的安全运动意识判断矩阵B6—C层

注：迁移田径运动的安全运动意识判断矩阵一致性比例：0.000 0对总目标的权重：0.049 4。

表16 田径运动技术的掌握判断矩阵B3—C层

注：田径运动技术的掌握判断矩阵一致性比例：0.096 6对总目标的权重：0.327 0。

以上只是通过一位专家的调查数据进行的计算，并不能代表最终结果。由于专家不同，所得到的数据也不尽相同，因此不同的专家数据所得到的权重也是不同的。所以，笔者需要整合所有专家的不同数据，得到一个相对比较合理的权重数据。根据yaahp软件中的群决策功能，通过学习与研究，得出最终的田径技能学习评价指标体系的各权重系数(见表17)。

表17 田径运动技能学习评价指标体系权重分配表

4 结语

根据人的全面发展原则以及导向性、科学性、系统性和有效性原则构建的初中田径运动技能学习评价指标体系，明确了该评价体系的三个层次的指标及各级指标的权重。一线体育教师可以以本研究构建的运动技能学习评价指标体系为参考，对日常田径教学中运动技能的评价进行深层次的再认识；在实际教学中，可以通过运动技能学习评价督促学生进行体育学习和检测学生是否掌握了自主学习的方法。本研究建立的田径运动技能学习评价指标体系，通过对理论与实践架设起连接的桥梁，将有助于基层教师在实践中能够更深刻地领会体育课程标准理念和更好地开展田径运动技能学习评价的活动。

[1] 李卫东.中小学体育学习评价改革的“钟摆现象”分析[J].体育学刊，2014(2):99.

[2] 李芳菲.《标准》下初中生运动技能学习评价的研究[D].上海:华东师范大学，2010.

[3] 许丽丽.基于标准的运动参与学习评价指标体系及其评价方案的研究——以初中为例[D].上海:华东师范大学，2010.

[4] 李芳菲.《标准》下初中生运动技能学习评价的研究[D].上海:华东师范大学，2010.

[5] 杨佳.基于GIS平台的道路选线优化系统研究[D].重庆:重庆交通大学，2008.