对新建本科院校体育教育专业实践性教学的调查——以山西省为例

张育民， 窦彦丽

实践是人类能动地改造世界的客观物质性活动。人类实践活动的基本形式包括物质生产劳动实践、处理社会关系实践和科学实验等[1]。实践性教学是一种基于实践理念的教育活动，一般指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性和主动性的教学模式。实践性教学以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质的全面发展为主要目标[2]的教学活动。目前，山西省新建本科院校体育教育专业实践性教学环节存在处理办法各异、思想认识不统一、教学内容与组织形式不尽相同、实践性教学环节操作单一陈旧等问题。因此，必须进行实践性教学环节的整体优化，才能更好地为社会输送真正合格的人才，实现现代社会对高等院校体育教育专业的新要求。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

对山西省五所新建本科院校(吕梁学院、长治学院、晋中学院、忻州师范学院、运城学院)体育教育专业的实践性教学环节进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1访谈法从2012年7月—2013年7月对山西省五所新建本科院校体育教育专业的部分教师和学生进行了关于实践性教学环节现状的访谈，并作了研究与分析。

1.2.2问卷调查法采用李克特五级量表定量研究方法，对体育教学实践性环节的影响因素进行问卷调查。

(1)问卷信度检验。在SPSS12.0中提供了五种信度分析模型，采用Split-half分半信度和Cronbach's α内部一致性系数来评估问卷总的信度系数和各因子的信度系数(见表1)。表1表明该问卷信度很高，可靠性强。

表1 问卷的信度指标

(2)问卷效度检验。效度检验包括内容效度检验和结构效度检验。邀请15位专家(其中教授八名，副教授七名，)对问卷内容进行效度检验，认为问卷具有有效性，所选择的指标适宜做因子分析。采用主成分分析法，进行Varimax方差正交旋转；采用Gattel 徒阶检验法，以因子负荷量大于0.5的项目作为各因子命名的依据，最终提取特征值大于1的因子3个。3个共同因子累计解释的变异量为63.54%。表明量表具有较高的结构效度。通过因子分析提取了五所本科院校体育教育专业实践性教学环节影响因素的主因子，根据所对应的条目内容分别命名为“教师实践教学水平”“校内实践性教学体系”“校外实训”。

(3)问卷的发放与回收。调查共发放专家问卷130份，收回126份，回收率为96.9%。有效问卷126份，有效率为100%；发放学生问卷190份，收回187份，回收率为98.4%。有效问卷185份，有效率为98.9%(见表2)。

表2 山西省新建本科院校参与研究人员的基本状况

2 结果与分析

2.1 不同地区问卷差异性分析(见表3)

体育教学状况对于不同学校体育系学生来说，可能在教学环节上存在较为显著的差异。本次分析采用独立样本t检验和单因素方差分析(one-wayANOVA)，分析山西省新建本科院校体育教学实践环节在区域变量上的差异(见表3)。

表3 不同新建本科院实践性校教学环节状况的的平均值及及T检验结果(n=311)

从表3中可以看出，P=0.38>0.05。表明不同新建本科院校体育教学实践环节上不存在显著的差异。

2.2 实践性教学环节的影响因素分析(见表4)

表4 本科院校体育教育专业实践性教学环节的影响因素分析

从表4可以看出，三个因子对课程教学环节有较大的影响。其中校外实训的波动较小，影响程度稍高于教师实践性教学水平和校内实践性教学体系的设置。

2.3 教学环节影响因素的回归分析

以“实践性教学环节”作为因变量，以“教师实践教学水平”“校内实践性教学体系”“校外实训”作为自变量，进行逐步回归分析(见表5)。

表5 本科院校体育教育专业实践性教学环节的预测

r=0.720，r2=0.872，r2△=0.762，F△=7.532，P<0.05

实践性教学环节影响因素的预测模型为：

Y=7.213+ A1×3.532+ A2×2.335+ A3×1.124

3 关于实践性教学环节的改进对策

通过对五所学校的教师和学生的问卷调查得知，山西省新建本科院校体育教育专业的实践性教学环节还停留在传统的做实验、单位实习上；教育工作者在体育教育专业实践性教学环节的研究和讨论还停留在传统的实验、实习、见习和某一环节(备课、上课、评价等)的常规性研究，而缺乏课题性、深层次的系统性研究。针对目前的现状，课题组成员通过对山西省新建本科院校体育教育专业的实践性教学环节进行了系统的探讨研究，认为应建立以下实践性教学环节运行体系。

3.1 组织教师参加技能培训

教师培训是提高教师知识水平和综合素质的有效途径，学校应该为教师创造实践学习与提高技能的机会。具体做法是：充分利用校内实训中心资源对教师进行校内培训，组织教师参加行业举办的技能大赛；支持教师参加国内和国际性的学术会议，让教师获得与专家和同行进行交流的机会。此外，教师要努力提高自身的专业技能，利用业余时间积极参加相关专业资格考试。比如运动员等级证，技术等级证等。获取专业资格证书既是教师是否具有“双师”资质的证明，同时证书取得的过程也是一个自身专业能力提高的过程。

3.2 提高学生的专业技能水平

3.2.1在教学计划中加大实践教学的课时和学分实践性教学是满足社会需求和人才培养目标设立的新的教学方法。高校应该将实践性教学纳入教学计划中，并且根据实践的需求和培养目标，按照与普通教学适当的课时比例分配教学课时。为了充分调动学生的学习积极性，相关部门应将实践性教学的成绩和学生的学分挂钩，以使学生充分认识实践性教学的重要性。

3.2.2在教学过程中，增加实习项目，有效培养学生的实践能力和创新能力实习项目的多样性，既可以在实践层面上提高学生的多方面技能，又可以扩大学生的就业渠道，促使他们将多个科目融合起来，培养创新意识和创新能力。实习项目既可以由实习单位来分配，也可以由学校安排。

3.2.3聘请校外专家进行实践指导专家们往往在自己的行业领域具有较高的学术水平。通过聘请校外实践性教学专家来学校授课，不仅可以有效、快速地提高学生的理论和实践水平，也有益于拓宽本校教师的研究视野，营造互相学习、积极交流的学术氛围；在专业课的讲授过程中，针对部分难度较大的理论性教学部分，可以聘请教育教学专业的兼职教师来讲授。兼职教师以自己的成功经验来讲课，既能强化学生对相关教育理论的理解，又可以提高实践性教学的效果，同时专职教师也可以利用这个机会观摩学习，提高实践水平。

3.3 实践基地的建设

要加强学生实践能力的培养，树立其主动适应社会发展需求的理念。高校必须建立起教学实践环节的长效机制，相关部门要高度重视学生的实习工作，使学生实习有方案、有步骤、有指导、有验收，建立自己的实习基地，真正将工作落到实处。

3.4 实践性教学效果的考核评价

高校要改变之前只以卷面成绩论高低的评价机制，将实践操作环节纳入考试评价机制，从而激励学生学习的主动性和能动性，提高教学质量。实践性教学评价可包含两方面：一方面评价教师传授专业技能的能力及其从事实践教学的能力、教师创新实践教学专业技能水准的能力，以及应用新教学手段和方法的能力；另一方面是评价学生对专业知识掌握的程度及其专业技术的应用能力、独立创新的思维与动手操作能力。实践性教学评价要有足够的弹性指标，让学生在实践活动中能伸能展，以充分发挥学生的个性潜能，达到评价的预期目标。

4 结语

实践教学过程离不开教师与学生双方的活动交流，更离不开双方的情感融合、相互共鸣。就目前山西省新建本科院校体育专业而言，学校实践性课程体系包括两方面内容：一是教学管理和课程作业、实验、实习(设计)；二是集中实践性教学，即社会调查、各类实习(见习)以及毕业作业(论文或设计)。两方面要全方位的开展，以适应学生的就业需求。

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