课堂观察因欣赏而更精彩

徐一鸣

“欣赏”一词在《现代汉语词典》中被解释为：享受美好的事物，领略其中的情趣。在教育领域，“欣赏”被更进一步地理解，指以尊重、信任、宽容、鼓励为原则，对学生施以褒奖、鼓励、赞赏，使其不断增强自信心，发挥自己的潜能，体会到人生价值与力量，不断获得成功和最佳发展，是一种最具有活力的教育方法。而“课堂观察”是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育研究方法。应该说，这两个概念对于教育人来讲都不陌生，但是将两者结合起来进行研究，可借鉴的经验却不多。本文以无锡市山北中学所进行的校本教研活动为案例，分享我们的课堂观察从“诊断”走向“发现”，因欣赏而收获的精彩。

一、课堂诊断的实施及其反思

无锡市山北中学是一所发展中的学校，教育教学水平都有很大的上升空间。学校为了加速发展的进程，于2012年确定了研究课堂、改进课堂的工作重点。我们认真学习了有关“课堂观察”研究的理论，借鉴了相关学校的实践经验，并结合学校实际，于当年秋学期，开始了“诊断课堂教学”的校本教研活动，简称“课堂诊断”。整个诊断活动主要采用听课的方式，同时借助观察法和比较法，找出研究对象的相同点和不同点，发现问题，做出正确评价，并提出改进建议。流程参照课程专家研究的“课堂观察”流程，分为课前会议、课中观察和课后评议。

因为诊断内容众多，又因研究刚刚起步，所以我们决定把视角缩小，就聚焦在“课堂教学的知识目标达成度”上，并细化了流程，形成具体的操作办法。一、选择对象，备课组申报或教务处指定同一年级中的2个班级参与诊断。二、确定课题，由备课组统一商定授课内容，确定诊断的知识点。三、课前准备，分两次，第一次备课组进行集体备课，讨论教案，并确定一名教师（非诊断班级的授课教师）出一份诊断卷；第二次备课组再集体备课，讨论已经修改过的教案，并对诊断卷进行审核（从知识点是否明确、重点的考查是否突出、难易度是否适当、知识点达成度的预估等方面）。四、课中观察，学科组内其他教师参与听课，听课教师对知识点的教与学格外关注，为后期的诊断提供依据。五、诊断检测，两个班级同时完成检测，备课组内非授课教师完成阅卷，并对每题的达标人数、达标率、未达标学生的主要表现进行统计。六、课后评议，利用学科组活动时间对两节课进行综合评议，重点讨论课堂教学中知识目标（尤其是基础知识）的完成情况，并结合观测到的有关数据，分析成因，总结优缺点、提出改进建议。

一个学年我校共有7个学科进行了17次“课堂诊断”活动，教师在把握教学的重难点，关注教与学的联系，注重学生知识点的掌握上取得了一定的效果。

但问题也随之而来，部分老师对课堂诊断心存疑惑，被诊断的老师事实上对课堂教学有一定的顾虑与担心，不愿意自己只是扮演一种“问题角色”。有的老师甚至直言不讳地向学校领导表达不满的情绪和不同的意见，认为“诊断”一词源于医学，是医生对病人望、闻、问、切或用现代仪器检查病情，目的是要寻找病因，对症下药，难道我们教师都是教学上的“病人”，都需要治疗吗？这个问题引起了我校负责“课堂诊断”活动团队的反思。我们并不责怪老师，而是觉得老师的话有一定道理。虽然特级教师于漪老师曾说过“教育是一门遗憾的艺术”，也就是教育教学过程中总有问题或者说总有值得改进的地方，但这不应该成为我们校本教研的出发点。我们的目的不是去找问题，甚至是带着放大镜去挑刺，而应是在总结经验的基础上再发现问题，解决问题，切实提高课堂教学实效；应是激发教师开展课堂教学研究的兴趣，营造教学研究的氛围，使广大教师在研究过程中不断提高自身的专业素养。

问题就是警报，问题就是新的生长点。学校“课堂诊断”教研活动团队重新上路，寻找解决的办法。我们从活动的目的出发，反复地问自己：如何总结教学中宝贵的经验，如何激发教师参与研究的兴趣？在寻找中，我们学习了美国心理学家弗洛姆的“期望理论”。“期望理论”认为，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望，即激励力量（M）=效价（V）X期望值（E）；我们又学习了美国心理学家马斯洛需要理论，人的一切行为都是由需要引起的，即环境（条件）→需要→动机→行为→目标，而人的需要又是分层次的，最高层次是自我实现的需要，这是最为可贵的。学着学着，我们发现，要提高教师参加“课堂诊断”活动的兴趣，那就得要让老师打心底里认可、接受活动，认为活动能实现自身的价值，对自己有激励作用，而不能仅仅采用行政手段推进。如何让老师乐于做呢？美国著名心理学家威廉·詹姆士有这样一句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。到此时我们明白了，“欣赏”是解决问题的突破口，我们不是戴着有色眼镜去审视课堂，而应带着发现美的眼睛去欣赏课堂。于是，我们果断地将校本教研活动“诊断课堂教学”更名为“发现课堂之美”，简称“课堂发现”。

也就在此时，2014年3月，北塘区教育局与南师大专家团队合作推进的“优质学校建设项目”开始启动。这次项目活动的主题是欣赏型探究，即通过欣赏型探究的方式拓开优质学校建设的新路径。我们学校有幸成为项目组成员，成为优质学校建设的目标学校。我们得以与南师大张新平教授领衔的专家团队面对面地交流，认识、学习了“欣赏”理论。我们欣喜地发现这不正是“课堂发现”校本教研活动强有力的理论支撑吗？于是，我们应用这一理论，对“课堂诊断”活动进行了修改，开始了“发现课堂之美”的旅程。

二、应用欣赏，发现课堂之美

欣赏型探究理论告诉我们：聚焦认识优势，探寻个人、组织的积极力量，重要是要发现组织已有的长处和优势，引导组员共同、大胆地去梦想和实现梦想，从而推动组织的积极变革和发展。我们按照理论的指导，对原有方案进行大幅度地修改，将原来以“问题”为关注重点的内容（如学生原有问题分析，课堂中学生呈现的问题，教师在教法上出现的问题等）进行了删除，而是将目光转向我们的优势，欣赏我们的老师和学生，增加了“教师教学提问”“学生课堂活动”等这些能反映教师教学能力与智慧、学生学习能力与习惯的观察点上。在转变过程中，我们“发现美”之旅逐步推进，课堂主体之美、评价之美、传递之美尽收眼底。

1.发现课堂主体之美

课堂教学是师生双边活动的过程，学生为课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者和引导者，学生学习的过程是主体主动建构的过程，课堂之美首先就蕴藏在积极参与课堂活动的师生身上。我们发现教师有教之美（教学设计美、体态美、语言美等），学生有学之美（活动之美、思维之美等），这些美成为了我们的聚焦点。

实施过程中，我们发现教师和学生都很爱美。他们注重自己的形象，教师上课表情丰富，语言精练、优美；学生坐姿端正，精神面貌好。他们还注重自己的表现，有的教师课前多次研究教案，找人磨课，如此精雕细琢是为了课上得熟练、灵活；有的学生课上手儿举得高高，如此兴致高涨是为了给自己一个展示的机会……是发现美的行动激发了大家创造美的热情，课堂上的美丽宛如夜空中的繁星，一点、两点……越来越多，越来越亮。

2.发现课堂评价之美

教学评价是教学活动的重要环节，随着评价文化的发展，教师在课堂实施的“表现性评价”逐渐得到认可，并越来越多地在整个评价系统中发挥更大的作用。我们在“课堂发现”活动中，也开展了“表现性评价”，采用即时评价和延时评价两种评价方式，并且把评价的对象由学生扩充到上课教师和学生。

（1）即时评价

在授课过程中，上课教师要对学生可取之处进行即时评价。可以用简短的“你很棒”或“真不错”等肯定性的评判语言；也可以针对学生的表现，进行深入的评价，如当学生上黑板板演后，教师可从字迹、书写规范、解题思路等方面给予点评，让美更细致地呈现出来；还可以用肢体语言，竖起大拇指、拍拍孩子的肩、给予拥抱等，激发学生不断努力，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性。

（2）延时评价

听课教师对上课教师与学生的表现采用延时评价。听课时对课堂情况作一个较完整的记录，结束后进行总结，将课堂之美以文字的形式呈现出来。

如在听完袁伟老师的历史课——《大河流域的文明古国》后，听课教师这样写道：袁老师整节课条理特别清晰，能牢牢抓住“大河流域”这条主线，将古埃及、巴比伦、古印度、古中国巧妙地串联起来，首尾呼应，教师的设计之美可见一斑。同样的课题，李敏老师的课上，听课教师找到了学生的美：学生课前预习认真，特别是在查找古埃及金字塔的神秘故事时，非常积极，课上的表达也清晰、流畅，反映出学生具有较深的文学素养及浓厚的探究兴趣。点滴文字既是听课教师对课堂师生表现所作的评价，也是他们反思过程的体现。

两种评价方式，让课堂之美得以呈现，更给学生、教师提供了合作、研究、提高的平台，为教与学注入了更多的动力。

3.发现课堂传递之美

美了，欣赏了，一定要大声地说出来。欣赏不说，他人何以感受来自于你的肯定与温暖；欣赏不说，怎能增强他人的自信心、激起他的斗志？欣赏的表达传递的是一份暖暖的“爱”，更是一种巨大的动力。于是，在“课堂发现”中，我们特别增加了一个环节叫“传递美”。听课教师把欣赏到的师生之美在评课活动中表达出来，给教师情感上的温暖与归属，激发内在潜力，满足个人期望和需求。同时听课教师对学生所作的肯定评价，将由授课教师转达给学生，提高学生的自信心与学习的兴趣。

记得听课教师对顾益敏老师的语文课《小溪流的歌》进行“传递美”环节时，大家都不约而同地提到了一位坐在后排的女生。她回答问题积极踊跃、声音响亮、语言表达清晰，虽然有时候没说到点子上，但这种求知、分享的精神给听课教师留下了深刻印象。在大家纷纷为她点赞时，我们又了解到这位女生平时是默默无闻的，在语文学习上还存在一定困难，她课上能有如此表现，让顾老师都欣喜不已。评课过后，顾老师把大家的评价告诉了这位女生，她特别高兴，以后的语文课上劲更足了，学习进步更大了。

原来美的传递，更是力量的传递。

当然，发现课堂之美并不是忽视甚至去掩盖课堂中出现的问题，恰恰相反，是通过发现美的过程挤压问题，从正面寻找解决问题的方法。

三、让欣赏成为习惯

虽然“课堂发现”活动开展的时间不长，也不敢说取得了什么明显的效果，但是些许的改变是有的。如师生的自信心足了，大家找寻到了长处，发现了自我的价值，我们不再拘谨，更不再自卑，我们也有了自信之美。再如教师的专业发展快了，“课堂发现”给教师提供了专业再发展的平台，不管是发现别人的课堂还是被发现，都能有所感悟。而最重要的效果是我们把欣赏变成了一种习惯。

1.这种习惯源于对人类本质中最殷切需求的觉悟

心理学研究告诉我们，人类本质中最殷切的需求就是渴望被欣赏。谁都希望和欣赏自己的领导、欣赏自己的同事一道工作，那样心情愉快，信心倍增。一段时间以来，我们无论在学校管理还是教师教育教学中，与人类本真的需求渐行渐远，不是在遵循生命成长的规律，走进人的内心世界，去发现潜能，唤醒自信。现在我们开展“课堂发现”后，这种追求人性中的美好的需求在觉醒，并由课堂向学校、家庭乃至社会扩展，人人在欣赏中享受生活的美好。

2.这种习惯源于每一份子彼此的尊重

“课堂发现”的整个过程中，教师之间、师生之间、生生之间始终处于平等的地位，我们是伙伴，彼此互相尊重。而正是因为这份尊重，我们的欣赏才是由衷的，没有同伴间的互相吹捧，也没有上对下居高临下的形式表扬，有的只是发自内心的感受美、欣赏美的体验，进而再升华到创造美的过程。我们的欣赏不仅在言语上，更在行动上，或是默默的支持、或是毫无保留的分享、或是真诚的合作，我们打心眼里肯定他人、接纳他人、欣赏他人，这些成为了一种习惯。

3.这种习惯源于对真善美课堂的追求

“课堂发现”不仅仅只以欣赏美为目的，最本质的还应该是我们对课堂真与善的追求，只有“真”与“善”，课堂才会散发出“美”的气息。叶圣陶先生曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这句话的含义是说我们教师要教学生求真知识、学真本领、养真道德，我们要做说真话、识真才、办真事、追求真理的人。一个“真”字道出了教育之本，也告诉我们只有追求了“真”的课堂，美才是真实的，有意义的。而关于“善”与“美”，两千多年前的大教育家孔子早就提出过“善美统一”的思想，并强调了善的至上性，也就是说善对美起了决定作用。课堂中我们要教学生“崇善”，培养正确的价值观，形成以善为美的思想。

欣赏是一种美德，是一种修养，是一种智慧，更是一种颇有成效的教育方式。课堂观察是专业的教学研究技术。我们期待两者交融时绽放出更多的精彩。

注：本文系无锡市北塘区教育局与南师大教育领导与管理所合作项目“优质学校建设行动”（项目编号：1411022）系列成果之一。

（作者单位：江苏省无锡市山北中学）