建设优质教育管理集团的理想和行动

祝禧

2013年1月，海门市教育局以直属学校为核心，成立了13个教育管理集团，海门市东洲小学教育管理集团便是其中之一。集团下设6个校区（含一个农民工子弟学校），共有389位教职员工，6768位学生。外来务工人员子弟占学生总数的8.2%。

成立教育管理集团的最终目的，是均衡教育资源，让不同地域的儿童享受公平的教育。近两年来，我们以办优质教育管理集团为目标，用行动诠释着我们的理想。

一、我们的理想：让每一个孩子享受公平教育

集团应以什么样的共享的价值观、教育愿景和目标来维系这个共同体？我们首先认同大家是“在一起工作的人”，教育管理集团的成立，是“为了每一个孩子享受公平教育”。东洲小学作为教育管理集团的核心，负有提升各校区教育质量、引领成员校共同发展的责任，必须充分发挥能动、创新作用，通过科学的规划以及问题解决方面的技能来体现集团学校的领导力。

1.打破校区界限，成立三层次核心领导组

我们打破校区界限，成立了由各校区校长组成的集团核心管理组，主要任务是研究集团事业的发展模式，对重大事项做出决策；由校区分管教学的副校长组成教育质量管理组，通过集团教研，研究课程与学业评价，培训农村教师，提升教育教学质量；以集团内学科带头人、骨干教师为领衔人，组建校区十大名品工作室，建设学科共同体，对语文、数学、英语、体育、艺术、综合实践、德育、E学习实验、完美教室、机器人等课程的改革作出示范引领。

整个集团采用一体化的管理模式，在办学理念、教师发展、学生管理、教育质量、课程评价上实现一体化管理。同时，发挥六校合一、优势互补的作用，让各个校区的积极性都发挥出来。

2.规划发展愿景，形成四阶段发展阶梯

第一阶段，学习各个校区的办学理念和管理文化，建立学校文化认同感，形成管理集团发展愿景。本部输出骨干教师到成员校，成员校派出顶岗教师到本部，形成人员交流机制。

第二阶段，分享各校区课程品牌和管理方式，本部继续派出干部和优秀教师支教，轮换顶岗教师到本部学习，施行多种办学模式并行。

第三阶段，提升各校区自身优势，形成更具包容性、融合度、创造力的新型集团文化。

第四阶段，形成集团新的发展模式和发展品牌，实现集团内部的均衡发展。

3.分析集团发展现状，提出四大保障措施

一是资源倾斜。在政策、领导、师资等方面对下属校区适当倾斜，盘活教育资源，争取行政支持，增加教育投入。二是提升全体成员校对于集团的归属感。形成民主和谐、生动活泼的精神面貌。三是形成新的文化特色。分析各校区现有的优势与弱势，扬长避短，提升各校区的文化影响力。四是集团内部课程改革。建设相对开放而有活力的课程体系，全面提升教育教学质量。

二、我们的行动：搭建四大成长平台

1.卓越校长成长平台

我们认为，课程是学校的核心地带，优质教育管理集团的显性标志是各个校区都有卓越的课程。用课程管理促学校发展是我们多年来形成的经验。校长是课程领导者，我们搭建了卓越校长成长平台，通过三大项目提升校长的课程领导力。

——思想者俱乐部阅读项目。每月一次俱乐部活动，组织校长们研读《道德领导，抵及学校改善的核心》《面向个体的教育》等书籍，从书本中汲取营养。此外，通过常规工作的汇报与交流、调研与分析、小结与布置，以及方案研讨、问题解剖、微课程研发等，不断提升学校的文化含量，提升各校区的文化内涵。

——校长学期先行课项目。每学年，校区校长需在集团范围内进行课堂教学示范。校长们用行动证明自己的教学追求，同时亲身体验教师在课堂教学转变中遭遇到的瓶颈，给予教师方式方法方面的引领，对教师提出符合现实的期望。这一项目缩小了成员校之间教育质量的差距。

——校外文化浸濡交流项目。一是建立集团网站，让各个校区的优质课程及时在网站上分享出来。二是接受来访团队的现场考察活动，使校长们能全方位展示自己的办学思想和成果，在交流中促发展。三是组织校长们外出学习和培训，共同进步。

2.卓越教师成长平台

凡是有课程行为，就是课程领导者，一线教师也不例外。学会领导自己的班级课程、学科课程，把国家课程校本化实施，是卓越教师成长的原动力。

——学科共同体建设项目。一是统一制定学科课程计划。组织各学科共同体认真研究年度学科课程计划，围绕本学段国家课程标准的有效达成和国家课程的校本化实施，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度，清晰回答四个问题，即为什么教，教什么，怎么教，如何评价。整个集团形成相对统一的学科课程计划。二是提高教学研究质量。我们着眼于以学生的学为中心的课堂研究，强调学生的自主学习。名品工作室每学期在不同校区开展微课题研究活动，东洲小学本部每周教研活动对成员校开放。通过学科共同体的研究，帮助薄弱校区教师的专业成长。三是每学期组织两次教学质量监控调研。由总校牵头，名品工作室领衔人组织大家认真研读课程标准，对集团内部进行常态化的质量调研。通过评价促进教育教学行为的转变。

——“五个一”工程研究项目。鼓励所有员工的专业成长及发展，并为其提供必要的集体培训和多项目培训。以提高教师课程领导力为目标，实施教师发展的“五个一”工程：读一本教育类书籍，研究一个微型课题，做一次生命叙事讲述，参加一次外出学习活动，开展一次公开教学展示活动。

——师徒结对共进项目。本部学科带头人、骨干教师以及本部下校区支教的教师，都要与成员校的青年教师结成师徒关系。来本部顶岗的校区教师拜本部骨干教师为师，形成新的师徒关系。主要任务是业务上共学习，共研究，共成长。

3.卓越学生成长平台

——浸濡式游学项目。充分发挥本部校区对外文化交流的优势，把境外域外友好学校来本部的浸濡活动拓展到各个校区，给校区孩子与境外域外学生交流学习的机会，汲取各方文化，开拓文化视野。

因为校区内外来民工子女比较多，我们还组织校区之间学生的浸润式游学活动，让学生开阔视野，增加交往，吸收有益的学习方法，提升学习能力。

——俱乐部联赛项目。集团内学生活动蓬勃开展，尤其值得一提的是体育俱乐部联赛。以足球比赛为例，每个校区成立了一支足球队，每两个月举行一次俱乐部联赛。此外，集团内部还会经常开展共同的艺术活动、科技活动、阅读活动，使学生获得更多的成长平台。

——主题共研项目。原先孩子喜欢的研究项目因为集团的成立而形成了共研项目，增强了彼此间的合作。例如，东洲小学本部的机器人项目，证大校区的机器人项目，都曾在国际上获过许多奖项，成立集团后，两个校区的孩子经常在一起切磋本领，资源共享，优势互补，共同发展。

4.卓越课程研发平台

——优质资源共享项目。优质教育资源主要包括学科课程计划、学科课时计划、优质教学课件、优秀班本课程、社团课程等。我们建立集团各年级qq群，由本部年级组长负责，将各校区的优质资源上传共享，并有定量要求。同时由年级组长和教师对这些资源的质量进行评分，以避免滥竽充数现象发生。教师在资源的精心准备中提升了课程领导力。规范的制度也保障了共享项目的推进。

——名品课程下乡项目。我们积极开发人力资源，实施名品课程下乡项目。一是通过名品工作室，由本部学科带头人、骨干教师将名品课程带到各校区，开展专题研讨活动。二是专职教师到各校区走教、兼职，推行跨校区、走校区上课，既弥补校区专职教师的不足，也和各校区的孩子分享丰富的课程。

——课程教学成果奖项目。我们鼓励交流集团内的实验和创新项目成果。设立集团教师创新成果奖，开展教师个人微课程成果评比，激励教师不断成长。

（作者系江苏省海门市东洲小学校长）